學習單打壞閱讀胃口

走北宜高，經過一個半小時，來到宜蘭山區大同鄉，早晨的大同國小正被雲霧包裹著。六點五十分，二十多位小學生站在鄉公所前排隊上課，孩子們沒有打鬧聲，眼睛古嚕嚕轉著，靜靜聽亞衛哥哥讀書。亞衛依哈勇是被分發至大同國小的替代役男，他每星期有兩天，會選一本書，站在曠野間，讀書給泰雅族學生聽。「與其讓孩子浪費早晨時光，不如讓他們多聽故事，」亞衛熱情說著。

與大同國小情況相似，這幾年，閱讀像蒲公英播種般，點點從城市飄進鄉野、都會進入偏鄉，一箱箱的書與人力，隨著小卡車、故事媽媽、大學與企業志工進校園。

每個人都說，「最大的改變是，閱讀變成全民運動，人人知道閱讀很重要。」

但深入校園，記者卻發現閱讀雖流行，學生的閱讀卻明顯偏食。

宜蘭縣順安國小校長廖秀微是宜蘭縣的閱讀推手，這幾年她看到「小一到小六學生習慣看圖畫書，校園裡繪本氾濫，而對小說、散文等文字多的書籍卻有排斥感。」

在小學的圖書室裡，隨口問小五的學生看過《哈利波特》嗎？他們回答，「看過啦！」當記者接著問，「是小說還電影？」學生不加思索，「當然是電影，小說字太多，不想看。」

閱讀不只被簡化為讀繪本，也被簡化為寫學習單。台北市今年十月針對市內一五一所、近三千名小學高年級老師所做的調查顯示，學生最討厭閱讀伴隨而來的學習單。

負責這份研究的明德國小校長林枚伶發現，不少老師沒時間與學生共讀，只好把學習單發下去，「似乎只要學生寫得出來，就盡到推廣閱讀的責任，還可以留下閱讀的證據，」林枚伶觀察，約有兩成學生的閱讀胃口就這樣被打壞了。

閱讀在教學現場，變成了嘉年華活動。各種閱讀小博士、閱讀小超人、閱讀護照等活動，強調讀書超過一定數目就可兌換獎品、與校長合照等，過度重形式與產出。

但不少老師卻明顯缺少策略，無法把閱讀能力「教」到學生手裡。

九月份，《天下》「教出寫作力」專刊中，記者深入香港觀察閱讀推動，發現香港閱讀成功的關鍵，在於它的專注與策略。

過去五年間，香港做對了幾件事：清楚的目標、有效能的執行。

香港自兩千年開始啟動教改，目標之一就是達成「從閱讀中學習」。香港教育局首席助理祕書長陳嘉琪強調，「閱讀和語文能力，是學會學習的重要工具，教育不單是要培養『看得懂的能力』，還要培養『思考能力』，」她認為閱讀是教改最關鍵的能力。