南投縣信義鄉人和國小呂家賢老師，受邀於2022國際閱讀教育論壇上，針對「疫後時代的閱讀教育創新」專題，分享「重啟閱讀」短講。以下為演講精華整理：

多元體驗，幫助孩子連結生活

我在南投信義鄉的人和國小服務，那是個布農族的部落。

在推動閱讀上，我一直相信，真正的繪本是在大腦裡完成，所以要先營造一個孩子從小就喜歡閱讀的環境。學校花了非常多時間去改善孩子閱讀空間，也曾獲得教育部閱讀磐石獎，那，孩子的閱讀環境被翻轉了嗎？

四年前，我第一次接手一年級新生導師。學校大概會在十月底左右，收到孩子的體檢報告。當校護拿來11顆蟯蟲藥時，「真的？假的？」我的驚訝脫口而出，但讓我更震撼的事還在後頭，23個孩子裡面，有5張智能障礙類別的身心障礙手冊。

這對我來說是一個空前的挑戰，因為人的基因不可能在短時間劣化到這種程度，所以，一定有問題！

接下來，上課精神、學習態度、通報事件…，這些問題不斷發生，沒完沒了，特別是在家庭脆弱的孩子身上更加顯而易見。這其實直指一個問題──手機，然而又不斷的提醒我們，問題核心可能不只是手機。

《關掉螢幕，拯救青春期大腦》一書中指出，手機成癮的問題，是來自於兒童生活經驗不足以及社會適應的孤立，對幼兒而言，即家庭間的連結不足。

大學讀普通心理學時，有一張「皮質小人」的圖讓我印象深刻，如果人類的身體比例是按照大腦皮質部的神經元分佈的話，我們人類的手跟臉，會比軀幹跟腳大上許多，換句話說，手跟臉的神經元密度相對較高。

所以我決定從神經元密度最高的地方著手，希望能夠帶給孩子改變。第一，先戒斷環境毒素，暫時禁止孩子使用手機；第二，協助孩子重新與生活連結，以三大策略進行，首先是「大量閱讀」，若遇到孩子不會，我就讀給他聽。接著是「生活體驗」，不斷地帶孩子體驗各種生活。最後是「運動及手作」，教室裡的球跟圖畫紙全部免費提供給孩子。

兩年後，五位二年級的孩子再次鑑定，他們的身心障礙手冊全數取消。這帶給我很大的鼓舞，孩子的智能障礙是偽陽性，而這個結果背後的原因正是因為生活連結不足。

停課期間，想方設法找回孩子

當我正因孩子的成長感到興奮時，2021年，停課了，學生全部消失在我眼前，上班就像進攝影棚，我對著螢幕不斷丟訊息過去，但我卻沒把握孩子到底學會了多少。

過去我幫孩子戒斷的毒素，現在竟成為上課唯一的介面。

我的困境就從過去的酒精成癮、近年的手機成癮，以及現在的一隻狗。孩子連續好幾天沒上線，我只好到他家去，一下車，就來了一隻羅威納犬，實在很想掉頭就走的我，最終還是走了進去。

我在外頭一邊喊著學生的名字，一邊還得防止這隻羅威那犬對我造成的威脅。當學生下樓時，看見的畫面就是牠正在侵犯我，那讓我感覺自己很窩囊。但無論如何，我還是不斷試著要把孩子找回來，因為若不把孩子找回，那是更大的痛苦。

我讓孩子在畢業前，寫一封信給十年後的自己，這些信會被裝在玻璃瓶裡。當我把這封沒人會開的信放進孩子棺材時，感覺非常挫折，「我到底還要面對這種事情幾次？」直到現在，我在偏鄉已經送走四位孩子。

當我知道更大的痛苦是來自失去孩子的時候，我就明白，還有一些事情我必須要做。 所以當孩子不在我面前時，我要怎麼協助孩子閱讀呢？

然而暑假過去了，我的學生從低年級換成五年級。九月開學第一週，讓學生們進行測驗，測驗結果顯示他們是四年級程度；十二月時再測一次，四年級程度；隔年五月份再測一次，五年級程度。

咦？學生程度好像有變好！這個發現讓我一直思考，我到底做對了什麼？

我推估，「戒斷環境」、「閱讀」、「重新連結生活」是對的，所以過去一年，我花了很多力氣不斷讓孩子與生活有所連結。

教導孩童正確方式，停課在家也不擔心

不過，有個調整是我將環境毒素轉變為「數位養分」。

一至四年級孩子是以識字量跟閱讀流暢性為重點，而高年級孩子則是以閱讀理解策略為主，所以孩子在「數位閱讀」這件事上，將成為他們重要養分。

一個學期14堂國文課，顯然不夠。在過去受師資培訓時，我接受的全語文教育，當中有兩個重要的核心，影響我至今，分別是「大量的閱讀」，以及「有意義的讀」。

大量的閱讀，我採用每天二十分鐘晨讀。這並非緊急事件，常常因為其他事情犧牲，所以我列為生活中第一重要的事情。書要由孩子自主挑選，所以我會安排孩子自己到圖書館借書。此外，師長與父母的陪伴跟示範至為關鍵，所以「SSR（Sustained Silent Reading）持續靜默閱讀」，就升級到「MSSR（Modeled Sustained Silent Reading）身教式持續安靜閱讀」。

然而，讓孩子隨意讀，不免還是會有些擔心，「數位閱讀」就成為我很大的幫助。「品學堂」平台上有圖表、圖文等不同類型文本，孩子們每一天平均花二十分鐘左右，就可以完成每一篇文本閱讀及測驗答題。

每一天晨讀，外加上一週四天的「品學堂」閱讀，經過一個學期，就累績八十篇文本閱讀，這些都是閱讀的基礎功，若以蓋房比喻的話，這就是最重要的磚頭。經過一年努力，他們的答對率約從五成提升至八、九成。

我越發相信，歷經疫情之後，如果我們需要「重啟閱讀」，孩子的閱讀動機將是重中之重。怎麼讓孩子閱讀呢？

我開始做一些事。每一個學期，我帶著孩子從信義鄉到台中去買書。當孩子在茫茫書海中，挑出一本他喜歡的書後，回程的火車上，即使車廂再擁擠，他們都會把書拿出來讀。

孩子不喜歡閱讀嗎？或許是因為我們沒有提供足夠的養分。

接著，還是得協助孩子重新連結生活，而另一種連結生活是「數位養分」。這世代的孩子透過網路自學，可以輕易掌握許多資料，但若沒有合適引導，陷入黑暗也是一時半刻的事。

然而，自學，還是要回到「自學的自學」，而非老師的自學，所以我們要把一些事情回歸到孩子身上。基本上，我帶著學生自學有三個原則：收集資料、開會討論、報告，透過這些過程，不斷修正他們的內容。這時，老師的身分就不再是主導者了，校外教學時，我常常是走在最後面的那一位。老師的身分也變成一個講台上的知識傳遞者。

校外教學時，孩子自己去買票，買票的樂趣或是恐懼，都讓孩子體驗。當孩子擁有足夠的體驗，他們會將這些過程記錄下來。比方說，在中正紀念堂看到的帥哥美女、101大樓的折價券、或是在濕冷冷的天氣跑到淡水玩的模樣。

我從來沒想過他們會想去二二八公園，但他們去了。拜訪公園的那一天，巴奈（原住民歌手）已經在那裏抗議快2千天了，她花了近一小時時間和孩子們談傳統領域、轉型正義。這些經驗也被孩子記錄下來，甚至有個孩子還立志要當立法委員，因為身為原住民的他也想要參與其中。

還有一個我絕無僅有的奇妙歷程，我遇到一個喜歡故宮的班級。

孩子們在天下雜誌教育基金會每年贈送的一百本好書裡頭看過《我的故宮欣賞書》，所以當他們在自主規劃行程時，孩子說，他們想去故宮。

我就邀請喜歡蒐集故宮寶貝的好友高老師來，他把家裡的寶貝全搬到教室，讓孩子去摸、去翻。接著，孩子進行資料收集、開會討論、報告分享。有一天，孩子拿平板跑到我身邊，問我說，江城子是蘇東坡嗎？就在我還沒意會過來時，學生接著說，就是「十年生死兩茫茫」的江城子。

我沒有忘記「皮質小人」提醒我的事情，我們就帶著孩子去豬肉攤買四四方方、塊狀的豬肉來作東坡肉。我相信經過這些體驗，他們看到故宮裡的肉形石時，感受應該有所不同。

或許是豐富體驗的原因，孩子們非常喜歡故宮。回來之後，我們花了很多時間寫作。你看到什麼事實？你感受到什麼情緒？你對這件事情有什麼想法及觀點？

每一個孩子，每一天寫一小篇。寫七個最難忘的事、六個想要感謝的對象、五件學到的事情、四個都市與鄉村不同的地方，「三」讓他們自己去設定，「二」是自己寫下的標題，最後我讓他們問問自己，「一」，是你想成為什麼樣的人。

孩子洋洋灑灑的寫了很多，「我想要成為善良的人」、「我想要成為有用的人」、「我想要成為立法委員」、「我想要成為旅行家」…，孩子寫作量很大，每個人都寫了一本。然後，又停課了。

停課不停學，孩子體驗並記錄生活

然而，這一次停課，我再也不慌張了。孩子的大腦裡面有非常多生活經驗等著我去重新引導創作。我和孩子一起把這些經驗整理寫成網站，你會發現滿有意思的，第一，文字還不錯，第二，停課了，每個孩子在家裡，在數位平台用各種工具共編一份文件，他們需要大量溝通與合作。

我一個人在空蕩蕩的教室裡，沒有一個孩子，可是在我的電腦畫面上，是每個孩子編輯的進度，那個畫面令人振奮。在停課的一個月裡，我們一起完成了這份Google Sites網頁。

當我在談「重啟閱讀」時，我永遠會想到肯．羅賓森（ Sir Ken Robinson）的這段話：「讓學生了解世界和自身的天份，幫助他們擁有充實的人生，並成爲有熱情、有生產力的公民。為此，學校應該如何運作與改變，是關係每一個人未來最重要的課題。」

我們需要帶給孩子更豐富的人生，當他有感，不管他聽、說、或者是閱讀，他更容易讀懂文本裡面的感受。當他寫作的時候，他的創作能量是豐沛的。更重要的事情是，我們愛這些孩子。因為我們愛他們，所以我們很希望他們成爲一個熱情而有生產力的公民。更重要的事情，我希望他們有充實的人生。所以當我們在「重啟閱讀」的時候，我相信閱讀是通往未來的鑰匙。

「重啟閱讀」這件事情，千萬別忘了把這一支鑰匙交回去孩子的手上。

（整理：黃憶涵）