在兒童寫作教學領域，你很難忽視「沈惠芳」這個名字。

她是少數從十多年前，就開始摸索低年級ㄅㄆㄇ提早寫作教學該如何進行的老師。笑稱自己有點「雞婆」，喜好分享的她，還不斷透過演講、報章雜誌專欄，記錄自己的語文教學心得，演講足跡甚至遠及香港、馬來西亞與新加坡。

在她自己經營的班級裡，寫作，更是無處不在。雖然教育部規定國小學生每學期至少寫七篇，整學年寫十四篇作文即可，但她班上的學生，透過遊戲、活動後緊隨而來的引導、片段、篇章寫作，整年累積下來竟能寫到六十四篇之多！

雙軌，篇章與統整教學並重

若從教學法觀察，沈惠芳是採「篇章教學」與「統整教學」並重的雙軌制，透過教材賞析、個別輔導、合作學習、同儕回饋、小組討論、遊戲競賽等各種方式，以及建立感想與意見交流的「神仙家庭」網路園地，推升孩子對寫作的想法與熱情。

在她看來，這兩種教學法各有所長。她解釋，傳統「篇章教學」的優點，在於範文通常深具教學價值，透過老師解說，學生較能快速深入理解，也容易接觸多元題材；而動態「統整教學」的優點，則在於活潑多元，課程結構可兼顧聽、說、讀、寫，更能打破學習沉悶，提升自學能力。

沈惠芳深信，要啟發孩子閱讀、寫作習慣，最好就從塑造輕鬆、愉悅的氣氛開始。因此，她花了許多心思設計教學活動，讓語文學習不再局限於機械式的抄抄寫寫。從「猜荷花」、「大風吹」到「猜領袖」等耳熟能詳的小遊戲，都經常被她信手拈來成為「提振士氣」的道具。

舉例來說，在遊戲之前，她會請孩子們專心聆聽一個故事，故事說完後，就是回答問題時間。譬如玩「大風吹」遊戲，沒找到座位被「電到」的人，就必須回答「在這個故事中，作者是用什麼方式來描述某種情境？」「若是你的話，你會用什麼方式來描述呢？」「你覺得這個故事的作者，是希望告訴我們什麼？」「如果是你，你會怎麼做？」這類與故事相關的問題，讓孩子身處於遊戲的高昂情緒中，也達到提升閱讀理解力的效果。

遊戲不只可在學校進行，即使在家裡，父母同樣也能跟孩子一起共作寫詩、改寫歌詞，甚至共同編故事。她建議，如全家一起做了某件事情後，可以把這些經驗共同寫成一首短詩；或試著改編「小星星」的歌詞為「小蝴蝶」，甚至利用玩具擬人化方式，如老虎先生說了什麼、無尾熊小姐怎麼回答等方式，與孩子一起編故事。透過這些遊戲，孩子們一點都不會覺得自己是在「學作文」，但「口說作文」所培養出的敘事與聯想能力，卻都是寫作的基礎。

為了讓學習歷程本身產生意義，沈惠芳總會將重複練習的材料，融入有意義、有趣味的情境中，「這樣才不會破壞孩子主動學習的意願，也不會扼殺創造思考力。」沈惠芳點出，封閉的象牙塔中挖不出珍寶，最強的創造力，總是鼓起勇氣、硬著頭皮從「做中學」中撞擊出來的。

基於這樣的觀點，她曾將全班分組，利用課餘時間帶著他們，輪流到書局、麵包店或水果店等不同職場採訪；也曾經帶著孩子，到政大校園對大學生進行問卷調查；進行這些活動後，都可再以寫作方式總結整個活動，讓孩子發表感想。一年下來，不僅提高聆聽、說話與寫作能力，孩子也能透過刊登與稿酬，對自己更有信心。

「我覺得自己還有一項優勢，就是願意身體力行，」回憶自己的寫作歷程，沈惠芳笑著說，剛開始文章被印成鉛字時，她總會回過頭，把刊登文章與自己的原稿相核對，看看更動了哪些部份，思考編輯為什麼要這樣改。

「人外有人，天外有天。你看，老師也是這樣成長的呢！」她總是這樣告訴學生，也不斷鼓勵老師，「要教好小朋友寫作，老師自己也要努力寫。」這位資深寫作教學者由衷認為：「身教的力量，永遠最大！」

（本文由天下雜誌授權轉載）