教育部長潘文忠｜培養共好素養，別再說「孩子還小不懂」
108課綱以「自發」、「互動」、「共好」為核心精神，希望能培養孩子成為能「自動好」的終身學習者，同時也是能迎向未來的世界公民。教育部長潘文忠接受《親子天下》專訪，解析「共好」的內涵，以及如何能在生活與學校中落實。
最初規劃108新課綱，我們從教育本質、學習者的角度來思考，期待培養未來的社會和世界公民，該如何在過程中學習、在大環境中彼此共好，因此「自發」、「互動」、「共好」成為新課綱的核心素養。
過去在教育現場過度強調競爭，常讓每個學生想要把自己先顧好，但108課綱希望教學和學習活動，促成更多互動、互助、學習的機會，因為要去完成一個共同的成就，就不再只展現自己的學習表現，彼此之間就會是合作者的關係，在過程中就養成一種學習態度。
歷經2020年全球疫情的衝擊，相信大家都有很深刻的體會，尤其，當人類面對這麼大的一個挑戰時，通常無法單打獨鬥，必須靠大家共同的力量來面對。台灣這次在防疫上，其實某種程度就是在呈現一種「共好」，例如，當口罩資源還不太夠的時候，有些年輕人就發起「我OK你先領」，那就是很不容易的共好精神，我們也應該在孩子學習的過程當中，讓他們能逐步參與跟養成這樣的態度。
培養共好世代 從關心公共議題開始
要成就共好目標、培養共好的世代，共同為公共事務來努力，我覺得願意參與公共事務的議題是一個起步。前陣子有許多教育相關的公共議題提案，例如延後上學、服儀等，引發大家各種討論。我覺得公共事務就是這樣，不是有誰下一個命令就該如何，結果也未必如願，但這就是一個非常珍貴的參與跟學習過程，也是一個民主素養的培養過程。
108課綱強調的核心素養，不是等到學生完成學業，才來開始培養什麼樣的能力或態度，而是孩子的學習伴隨著這些經歷，不僅讓學習變得有意義，也讓學習變得有熱情，因為這裡面是有太多太多不是標準答案，孩子經過這樣的探索、互動，甚至遭遇困難，之後再發展出各種能力，我覺得這是非常非常珍貴的歷程。
因此，這次108課綱在課程的規劃設計理念中，希望增加探究實作、從做中學的活動，引導孩子跳脫單純在課本上的知識學習，希望他能走出課堂，找出自己生活周遭、社區相關的主題。
過去一年，我發現，許多老師已經開始這樣實踐了，例如：雲林縣麥寮高中，因為學校當地較多新住民家庭，學校進而推出校訂必修的「翻轉東南亞」課程，課程設計從讓學生發掘過去對新移民的刻版印象開始，最後深化對多元文化的理解 認知到尊重，這個過程就是在實現共好。
只有當孩子參與公共事務，你就會發現那種學習成長的速度跟幅度，是超乎想像的，而且，年紀跟成熟、是否有見解無關，過去我自己主持每一場的課綱審議大會，由學生代表來參與課綱審議，這在台灣教育發展上是一個很特殊的。但我親眼看到那些學生代表，他們都是依照規定的程序選出來，在過程中言之有物，提出很多關鍵性的觀點。他們顛覆了先前外界的質疑。
支持公民權下修 多給孩子機會
以這樣的親身經驗，來看把公民權的實現下修至18歲，我很有信心。不要用「他是小孩子都還不懂」去否定他，參與就是最珍貴的經驗，給孩子這樣的機會，在這歷程當中，讓他長大，而不是不相信。
尤其，對現在這個世代的孩子來講，合作和跨域尤其重要。現在的知識量大、速度快、取得也非常方便，用手機google所有資訊都有，教育不該再是給孩子固定的知識、固定的觀念、固定的答案，讓他記住，大人應該盡量給孩子參與的機會，只有當孩子參與公共事務，你就會發現那種學習成長的速度跟幅度，是超乎想像的。給了機會之後，其實孩子不見得完全都會成功，他在過程中遭遇的困難、挫折，或是因而觸發、聯想到其他的議題，都會是成長的養分，可以獲得不斷擴充的動能。
現在， 正面臨教育典範轉移的過程，當然這不容易，因為我們都有太多過往的框架。但是，我一直深信一件事，孩子在學習過程當中，說不定一個課程、一個主題，或是一個接觸的歷程，都有可能帶給孩子很多深刻的改變。
在面對、在引導孩子時，我們絕對不能只要他準備考試就好，而忽略了他在成長過程、他未來要面對的這個世界會遇到的問題，不能說，你走出校門再來想那些就好。這條路不好走，但我有信心，因為108課綱下很多老師家長已經開始突破很多原有的框架。（逐字稿整理：陳奕安）
（本文由親子天下授權轉載，原文於2021年02月25日發佈）
