在英國推動閱讀時發現一個潛在困境，多數老師過於仰賴兒時閱讀經驗，普遍推薦學生自己兒時讀過的書籍；但隨著時代更迭、年齡漸長，這些書籍的資訊和道理可能無法因應學生的現況需求……

「不同的書籍對不同人都會帶來不同影響，閱讀因每個人的價值觀、步調、興趣可做調整。」在英國深耕閱讀30多年的閱讀專家泰瑞莎•克瑞明（Teresa Cremin）認為，每個人有適合的閱讀方式和需求，也擁有選擇閱讀的權利，不一定要照單全收，如此一來，孩子才能輕鬆愉快地徜徉閱讀世界。

快樂閱讀 把選擇權還孩子

《天下雜誌》教育基金會舉辦「2011國際閱讀教育論壇」，邀請前英國讀寫能力協會主席、英國開放大學教育學系教授泰瑞莎•克瑞明，向眾多國中小老師分享如何打造快樂閱讀的新國度。

泰瑞莎•克瑞明表示，老師推動閱讀，要告訴孩子每個人都有閱讀選擇的權利；當孩子確實不喜歡某本書，要告訴孩子他有放棄的權利，而放棄並不丟臉，如此才不會對閱讀產生排斥感。

克瑞明在英國推動閱讀時發現一個潛在困境，多數老師過於仰賴兒時閱讀經驗，普遍推薦學生自己兒時讀過的書籍；但隨著時代更迭、年齡漸長，這些書籍的資訊和道理可能無法因應學生的現況需求。

克瑞明曾要求老師推薦各類型的圖書作者，發現不少老師對作者認識不足。她認為：「如果沒有深層的知識，如何向孩子推廣閱讀的益處？」於是以協助老師閱讀更多文學作品來解決。

克瑞明推動閱讀計畫，要求老師們要各帶一本童書和成人書籍，老師須彼此分享近來的閱讀感想，也要到學校與學生討論；其中有老師提出反對意見，認為推動閱讀應為兒童為中心，不必要分享老師的閱讀經驗。對此她說明：「要讓孩子愛上閱讀，老師也要以身作則表現出閱讀的熱忱，才能以兒童的角度，思考孩子閱讀的需求。」

為了鼓勵老師走進孩子的閱讀世界，克瑞明曾教導老師製作閱讀河流，把一天24小時閱讀過的文本、廣告標語、文字訊息透過剪貼整理出來，有老師驚訝發現，班上有學生能讀懂波蘭文、也有孩子會閱讀資訊類雜誌。此外，有老師提出「孤島文本」的概念，讓孩子思考萬一來到孤島，必須攜帶哪些書籍相伴，填充心靈的飢渴，幫助老師深入瞭解孩子對閱讀的需求和渴望。

連結生活 讓彼此更加親近

克瑞明也認為，閱讀不能只專注在文本內容，更可與生活情境連結，添加人與人的互動關係。教師推動閱讀，也可拍攝記錄與家人的閱讀情境，大方向孩子分享，讓他們認識老師的閱讀世界，也鼓勵孩子記錄自己的閱讀情境。

關於閱讀與生活情境的連結，克瑞明舉出一個深刻動人的案例：曾有一名老師讀到一本繪本《Jenny Angel》，描寫Jenny陪伴哥哥從生病走向死亡的過程，她將這本書借回班上親自讀給某位學生聽，這位學生聽完愛不釋手，也將書借回家轉述給母親聽；一段時間後，學生成功改寫書本結局，畫了一本《Jenny Angel 2》，延續故事情節，讓逝世哥哥復活，改為兄弟兩永遠快樂遊戲的結局。後來，克瑞明才得知，原來這名孩子的母親罹患重症，幸好最後成功治癒，藉此見證了閱讀帶來的正向力量。

「要以讀者的角度來推動閱讀，而非用老師的角度來教學。」克瑞明認為，閱讀是件簡單愉悅的事，只要透過對的方式、挑選合適的書籍，每個孩子都能找到自己的閱讀天堂。

（本文轉載自台灣立報）