「才小學一年級，他居然會寫『攪拌』兩個字！」來自南投國姓鄉的小學老師李玉玲不可置信地說：「天哪，我快瘋了！」這群香港小學一年級的學生，沒學過漢語拼音、不會ㄅㄆㄇㄈ，但作文本上工整的中文字，讓來自台灣的小學老師不禁睜大眼睛，彷彿看到外星人：「他們怎麼辦到的？」

他們的秘訣是「大量閱讀」。光靠閱讀怎麼能夠認得這麼多字？答案是：「不學拼音，直接認識中文字，以生活經驗連結中文圖像，以母語教學、普通話輔助，重視心理詞彙，強調兒童個人經驗的發展。」香港播道書院總校長盧偉成肯定地說：「母語非常重要，中文好，英文一定也會好。」

香港播道書院是2006年新設的學校，採行「一條龍」結構，學生從小一入學到高中畢業，將在學校待上12年，從幼童到青春期都在此地，總校長盧偉成說，學校就像是孩子另一個家，所以「感覺是很重要的。」讓學生快樂學習，才能達到教育的目的。

盧偉成提到教學上的四高標準：「高期望」、「高動機」、「高參與」、「高展示」，聽起來很抽象，然而，當我們走進教室裡，卻發現這四高的標準並不是口號，而是可能實現的理想。

故事書就是課本

一年級教室裡正在上中文課，課本是老師自編的教材，老師葉煥婷正在和學生複習故事書《青青的寶物》。葉煥婷拋出問題：「青青的寶物是什麼？」「寶物不見了，青青該怎麼辦？」學生們一邊翻書複習內容、一邊用力舉手，答對的學生會得到加分，然後，她徵求同學上台把故事「演出來」。

角色扮演訓練膽量

有人上台表演故事，台下的學生們也樂不可支，笑鬧之間，複習了故事，表演的學生更透過口語表達，進一步精熟故事內容，15分鐘，複習完了一課。老師以「叮咚叮咚」的聲音表演作為課程過場，讓學生知道，要開始下個階段的教學。

麥當勞的腦圖聯想

《青青的寶物》其實是收集速食店隨餐附贈的玩具，也是大多數學生的共同經驗，從故事延伸出來的「速食」，葉煥婷發給每一組一張全開的海報紙，請大家拿出回家作業—一張「麥當勞」的腦圖，結合全組的腦圖，繪製在海報紙上與大家分享。

一聽到要競賽，每一組學生都卯盡全力想把海報紙填滿，討論、跑來跑去，看起來很「亂」，可是老師和校長只是不慌不忙地走動觀察，適時指點，對於高分貝的教室並不感到焦慮。

腦圖以「麥當勞」為核心，讓學生以自身去速食店的經驗延伸出「人」、「食物」、「環境」、「感覺」等面向，寫出「爸爸」、「媽媽」、「雞翼」（雞翅）、 「蘋果批」（蘋果派）、「漢堡包」、「乾淨」、「開心」等詞彙，結合小組同學的詞彙，學生學到別人發展出來的新詞彙，擴大自己的識字資料庫。

各小組的麥當勞腦圖貼上黑板，老師帶著全班進行詞彙分類，哪些是飲料、哪些是食物名詞、哪些是感覺形容詞，加深學生對於名詞與心理詞彙的掌握。即使是程度跟不上的學生，也能透過同儕進行學習。

食物金字塔的聯想

分析完麥當勞腦圖，老師在黑板上畫上一個大大的三角形，請學生一起來建構食物金字塔，將速食店的食物一一歸類到金字塔裡，讓學生了解，速食店的食物多位於熱量高、油脂多的金字塔高層，為了健康，必須少吃。

擔任一年級中文老師的葉煥婷表示，中文課的教學重點包括閱讀、朗讀、課堂遊戲。大量的閱讀幫助學生識字，連結生活經驗，才能書寫應用。朗讀則重視學生的語 氣、聲量、流暢度與咬字，她說，朗讀是訓練口語表達很重要的方式，從小練習，培養學生上台說話的自信。

課堂遊戲必須分組，學生透過同儕討論，學習人際互動，如話劇、比賽、甚至自創故事結局，都是培養發展創意思考的方法，這一切的練習，都能延伸到寫作上，讓學生培養閱讀的興趣，發展寫作能力。

這堂中文課，學生學的不只是中文，還有思考、分析以及健康的飲食習慣。原本以為50分鐘很長，來自台灣的老師們都懷疑：「小孩怎麼坐得住？」

不過，老師們發現，這麼緊湊的課程，更須掌控時間，怎麼抓住孩子的專注力、怎麼寓教於樂，這堂一年級的中文課，讓人大開眼界。

（本文轉載自台灣立報）