孩子不再只是「翻書」閱讀！數位閱讀時代，大人該知道的3提醒＋5步驟-天下雜誌教育基金會-閱讀新趨勢

閱讀的樣貌已徹底改變。對國中小學生來說，「看書」不只是翻紙本，更常是滑開平板、點擊畫面。《親子天下》調查顯示，超過4成學生常用數位載具閱讀，面對電子閱讀新時代，大人該如何協助孩子真的「讀進去」？

對國中小學生來說，「看書」不只是翻紙本，數位閱讀已是教育現場的顯學。（曾千倚攝，親子天下提供）

疫情期間，圖書館關閉、實體書取得困難，電子書成為許多家庭的閱讀替代方案。根據國家圖書館2024年統計，全台公共圖書館電子書借閱量突破1,980萬冊，年增近一倍，數位閱讀已不只是大人的選項，也成為家庭的日常生活。

《親子天下》在今年3到4月進行的「樂讀少年閱讀大調查」也顯示，超過4成國中小學生曾閱讀電子書，高達6成經常接觸網路小說或漫畫——孩子的閱讀，不再侷限於紙本書，而是以各種數位載具，展開全新的閱讀模式。

數位閱讀的優勢，是只要載具能連上網，整個圖書館都是自己的書櫃。

數位閱讀的範疇有多廣？台灣師範大學圖書資訊學研究所名譽教授陳昭珍表示，只要能在閱讀過程檢索、連結、整合，能做橫向主題閱讀，就是數位閱讀。

國中小學生，都怎麼使用電子書？目前市面上一台動輒七、八千元的電子書閱讀器，其實不是每個家庭都負擔得起。

中華民國圖書館學會主委曾品方推斷，回答有閱讀「電子書」的中小學生，尤其小學年段，可能是因教育部「生生用平板」政策，加上閱推教師也受過用電子書推閱讀的訓練，因此大量運用在閱讀教學。

數位閱讀從小啟動，台北市萬興國小從二年級開始，就開始帶孩子用平板閱讀電子書。甫從萬興國小退休的閱推老師曾品方分享，尤其在辦理「與作家有約」活動前，電子書能克服實體書本數不足的困境，能讓學生共讀作家作品，也有助於降低偏鄉的文化不利。

這樣的閱讀便利，也在宜蘭縣蘇澳國小發生。

蘇澳國小全校約350人，雖然不是偏鄉或非山非市學校，教學資源仍難與都會區比擬。因為不屬於偏鄉學校，每6班補助配發1班平板，但在校內老師積極撰寫教學計畫，參與「學生攜帶載具回家學習」（Take-Home Student Device ; 簡稱THSD）計畫，現在全校學生是生生「有」平板，去年（2024）更獲得教育部推動數位學習績優學校全國特優。

蘇澳國小圖書資訊組長邱怡雯表示，目前校內低年級仍以閱讀紙本故事書、有聲書或搭配英語影片為主，但在小學三年級到六年級階段，會教學生操作平板、使用軟體來閱讀或紀錄。運作多年下來，她認為，這條路指日可待，更鐵口直斷地說「數位閱讀不會回頭，只會繼續往下走！」

優勢一：不受限實體書本數

早期若要數位閱讀，還得把全班帶去電腦教室，教育部的「生生用平板」政策，為中小學帶來更多數位學習資源，現在只要入班打開平板車就能操作。

若班級要閱讀主題書，只要一鍵借閱電子書，無論是計次或限本，都能省去搬運、管理實體藏書的成本，也能克服實體書冊數不足而無法操作共讀。

邱怡雯也分享，這幾年電子書資源也相當普及，例如教育部的教育雲、文化部的台灣雲端書庫；聚焦宜蘭縣，今年也有採購國語日報MDNeReading雲閱讀、宜蘭縣公共圖書館也有電子書、hami書城。平台多元性高，若在這平台借不到，就去另個平台找，不受限時間、空間。

優勢二：學習成果「立體化」

「我們最怕孩子懶得閱讀書籍文字」邱怡雯分享，數位工具除了讓學生隨時隨地閱讀，孩子還能直接運用「朗讀」功能，來協助閱讀理解。

遇到不會的字詞，直接圈選起來，再利用網路查找定義、解釋，電子書也能將畫面分割顯示，結合多媒體操作，解決學生的學習痛點。

除了查找資訊速度快，邱怡雯也善用「截圖」功能，例如讓學生截下書籍頁面，請學生分別依照主角在做什麼事情、遇到什麼困難、有什麼貢獻，以藍色、綠色、紅色等不同顏色的畫筆作為註記。初步將訊息分類後，再繪製成概念圖，接著讓孩子上台發表。

有了數位工具，發表不再侷限是「即席演出」。

邱怡雯說，學生可打開平板的攝影功能，每個孩子都能做自己的主題報告、練習口說，說一次不成功，那就再做一次，最後將影音上傳至作業平台，讓學生互評，觀摩不同主題與風格的報告內容。如此一來，也把聽、說、讀、寫都串連起來。

優勢三：有效引發學習動機、克服口說恐懼

走入台北市重慶國中每週一次的閱讀課堂，閱推教師柯靜如在大屏幕操作課程，學生人手一台平板，緊跟著老師的授課節奏，一秒都不能分神，因為只要一落隊，很可能就跟不上操作進度了。

柯靜如說，平板能取代紙筆，也可以搜集數據，執行多元課程任務。有別於傳統的講台室教學，學生更喜歡上數位閱讀課，有效啟發孩子的學習動機，對學習能力較低落的學生，更是有吸引力。

閱推教師柯靜如在大屏幕操作課程，學生人手一台平板，緊跟著老師的授課節奏。（曾千倚攝，親子天下提供）

邱怡雯也表示，過往讓學生上台發表，有時過於緊張、倉促，可能沒準備好，會花許多時間在暖身，也可能導致其他孩子不耐煩。現在運用數位工具，反而能執行差異化教學，讓進度不同的孩子，都能有不同的教學呈現。

提醒一：有了載具，也得有好網路

執行數位閱讀多年，邱怡雯認為，最需要克服的問題是網路環境。他說，若全班25人都上電子書平台，校園網路流量會很大，有些孩子會卡住，可能要等五到十秒才能翻頁，影響閱讀品質。

為了克服這個問題，若電子書有100頁，她會請學生將要用的資料預先截圖，省去網路塞車的等候時間。

提醒二：載具內建功能多，分心拉不回來

新美國基金會早期教育計劃負責人麗莎．根西（Lisa Guernsey）表示，兒童電子書中的音樂、動畫和遊戲，可能會讓孩子分心而不是幫助孩子對閱讀產生興趣，數位閲讀可能會讓孩子無法專注在故事的內容，尤其是天生氣質中容易分心的孩子。

面對分心挑戰，邱怡雯則善用班級經營，以及公發平板的管理系統。例如孩子將平板帶回家使用，系統可限制只能開啟特定APP；上課期間，教師也能透過環視，或操作載具看到學生的操作情形。

提醒三：偷吃步太多，錯別字增加

「過去我們都是慢慢打字，現在可以用語音輸入，小朋友太會偷吃步了……」邱怡雯分享，學生太會用載具了，光是運用截圖功能，學生可以直接請平板協助整理資料，若要寫在紙本上，明顯發現錯別字增加，學生也不一定會除錯。

因此，現在也與其他領域教師協調教學目標，國語課就專注打好語文基礎，閱讀課就是聽、說、讀、寫任務的整合，但仍會請學生檢視自己的錯字情形。

數位閱讀教學有一套：讀、做、說、寫、想

邱怡雯長期深耕數位閱讀教學，提供這5步驟的數位教學方法，強化學生知識吸收：

讀：選讀電子書，並運用數位工具，做閱讀筆記、標示重點
做：請孩子將這些重點資料，製作成概念圖、簡報、文字創作
說：讓孩子練習發表，可運用錄音、錄影，或是即時影像直播
想：讓組員互評，去觀摩其他同學的內容，並思考差異性
寫：將課程心得寫下來，反思個人知識的增長

數位閱讀正快速改變孩子與書本的關係，從紙本到螢幕、從翻頁到滑動，形式轉變的同時，閱讀理解、思辨力與表達力的培養依然不可少。

陳昭珍提醒「閱讀不只是瀏覽與檢索，還需要時間、對話與內化。」

不論是在教室還是家庭，大人若能理解孩子在數位載具上「閱讀」的樣貌，從旁協助、適時引導與討論，就能讓這股數位趨勢，成為孩子學習與表達的新助力，而非分心的干擾源。

在這個無法回頭的數位閱讀時代，真正的挑戰不是孩子會不會用行政載具，而是我們大人，是否準備好一起走進他們的閱讀新世界。

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（本文由親子天下授權轉載，原文於2025年6月13日發佈）

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出處：親子天下/ 作者：趙宥寧