從不說「快去念書」，孩子依然愛學習？日本非認知能力專家中山芳一的育兒哲學
在日本掀起「非認知能力」熱潮的關鍵推手——日本非認知能力協會會長中山芳一，是該領域著作最豐的專家。《親子天下》專訪中山芳一，用9個必知Q&A，理解什麼是非認知能力、為何在AI 時代變得比成績更重要。
線上教育機構 e-Learning 研究所在2024年的一份調查顯示，日本58％的家長聽過「非認知能力」這個詞彙，幾乎成了一場全民運動。從早期教育、中小學，甚至是補習教育，乃至於整個國家的人才培育方針，都看得到它的身影。
日本人將非認知能力，視為對傳統「心」的教育的再詮釋。在 AI 崛起、人生邁向百年、未來充滿不確定性（VUCA）的挑戰下 ，這份內在、無法被取代的素養，顯得比可量化的學業能力更加重要。
身為將「非認知能力」一詞推向大眾視野的關鍵人物——日本非認知能力協會會長中山芳一，不僅是相關領域日本著作最豐的作者，一年應邀的專題演講更高達350場，他的新書《AI無法取代的非認知能力這樣教》已由親子天下在台出版。
小學曾被老師霸凌，理解到老師擁有180度改變學生世界的力量
很難想像，這位專家童年曾因師長而遭霸凌，卻因此在小學五年級就立志成為老師。
他小學四年級時，因為不夠沉穩、不會「讀空氣」，他被導師厭惡，甚至引發了全班性的霸凌。然而，升上五年級的導師，卻徹底改變了他的人生，讓他感受到，「原來老師擁有能180度轉變一個孩子世界的力量。」
雖然岡山大學教育系畢業後，中山芳一沒有如計劃成為一位小學老師，反而陰錯陽差成為一位「學童保育員」，也就是課後安親老師。不但時間長達九年，更曾經是他所在的岡山縣全縣唯一一位男性課後老師。
但在他大學指導教授的眼中，明明可以當一位小學老師，卻去了課後安親班，簡直是不務正業，甚至責備他「到底在搞什麼？」
另一方面，他卻形容自己「完全沉迷在工作之中」，因為正是在那個場域，他發現了教育的真正魅力——不是教授學科知識，而是引導孩子們解決爭端、創造遊戲、規劃旅行⋯⋯這些真實生活中的挑戰，正是培養孩子非認知能力的最佳土壤。
中山芳一將複雜的非認知能力，歸納為「面對自己」、「提升自己」與「和他人連結」三大能力 。這套理論不僅回應了日本大學入學考試的改革方向 ，也成為解決拒學等教育挑戰的關鍵解方。
作為三個孩子的爸爸，在育兒路上，這位非認知能力專家唯一和妻子做的特別約定是什麼？面對人手一機的數位時代，他又如何看待手機使用規範？以下是《親子天下》的獨家專訪精華。
Q1：到底什麼是「非認知能力」？和「認知能力」有何不同？
Ａ：「認知能力」指可用共同標準評估的能力，如 IQ 或考試成績。「非認知能力」則無法用此標準衡量，在日本常用「心」來表達，包含了忍耐、自信、同理心等內在特質 。兩者最大不同在於，「認知能力」有標準答案與滿分，但「非認知能力」沒有。
而一項非認知特質，在某些情況下是優點，換個情境就可能變缺點。例如，過度忍耐可能會讓人覺得你難以理解；過於熱情和自信可能讓人感到壓力；而太想和每個人都處好關係，反而可能讓你無法表達自己的想法。
Q2：為何現在非認知能力變得格外重要？
Ａ：主要有三點。首先，AI 的認知能力極為強大，人類的優勢在於 AI 無法做到的同理心、夢想與熱情，我們正進入與 AI 成為夥伴的時代。第二，在「人生100年」的時代，我們需要非認知能力來克服中年危機等人生挑戰。第三，身處「VUCA」（註）的高度不確定時代，適應變化的能力，遠比知識本身更重要。（註：Volatility 易變性、Uncertainty 不確定性、Complexity 複雜性、Ambiguity 模糊性）
Q3：你為何從想當小學老師，後來卻變成非認知能力的研究權威？
Ａ：我在「學童保育」工作時樂在其中，我們支持孩子處理課業外的真實生活，如人際衝突或專案規劃 。但我們很難向外界解釋工作的價值，只能用「培育孩子的心」等模糊詞語。
因為當時幾乎沒有人研究課後托育，我便重返大學研究，後來接觸到「非認知能力」一詞，才恍然大悟，這就是串連我所有經驗的核心。
Q4：日本對非認知能力的重視，改變了教育現場嗎？
Ａ：是的，整個現場都改變了。關鍵是文部科學省在2020年，正式將「學習的驅動力、人性等的涵養」寫進全國教學大綱 。老師們的態度從最初的抗拒，轉變為積極詢問「該怎麼做？」
重點是，這些改變並非另開新課，而是在國語、數學等一般課程中，減少單向知識灌輸，創造合作、挑戰難題的機會。有趣的是，認真實踐的學校，學生的學業成績反而提高了。
Q5：除了體制內的改變，是否有來自外部的推力？
Ａ：最猛烈的力道，來自大學入學制度的改革。過去高度依賴的統一筆試佔比已降低，大學現在更看重申請者在高中時的真實體驗與探究專案。
例如，有位錄取東京大學的女孩，就是靠著解決朋友困難而進行的「公共廁所」研究專案。目前已有超過半數大學採此類入學方式 ，這股壓力也迫使高中、甚至補習班都不得不轉型。
Q6：近年日本「拒學」的狀況有改善嗎？
Ａ：我認為原因很單純：學校若不快樂，孩子就不想去 。現在校外有太多有趣的選擇，不去學校也逐漸成為一個選項 。我的解方是「改變課堂」，因課堂佔了在校約八成時間。
只要讓這段時間能打動孩子內心，他們自然會重返校園 。而這確實可行，目前與我合作的學校，新發生的拒學案例正在減少。
Q7：作為三個孩子的父親，你的育兒哲學是？
Ａ：即使身為所謂的專家，我做的事也沒有什麼特別（笑）。唯一一件，是我大女兒上小學一年級時，我和太太做了一個約定：我們絕對不要對孩子說「快去唸書」或「快去做功課」。這是我唯一的堅持。
我認為，學習不是一件「被強迫」的事。學習本身是一種奢侈 ，是源自於人類知性好奇心的美好活動。我覺得父母不應該出於自己的焦慮或期望，而強迫孩子學習。
我們家的三個孩子從未被催促過唸書，結果他們有的熱愛學習，有的就真的不怎麼唸書，我覺得這樣也沒關係，非常有趣。
Q8：如何看待孩子使用手機的問題？
Ａ：大家對新事物難免有負面想法，就像漫畫曾被視為有毒。我的思考方式是，先劃下「非管不可」的底線，對我來說就是「健康」。
首先是「身體健康」，如視力、頸椎問題 ；其次是「心理健康」，有害內容絕對要禁止。守住這兩道底線後，剩下的規則，每個家庭都可以不同。
Q9：家長理解非認知能力，但仍為成績焦慮，您會如何建議？
Ａ：我完全理解，因為社會框架確實會讓人很在意 。不過仍希望父母記住：「你和孩子是獨立的兩個人」。
父母有保護孩子的義務，但「保護」不等於「擁有」。孩子不是你的所有物，他們是擁有獨立人格的個體。我理解父母很難擺脫「學業能力的束縛」，但哪怕只有一點點，我還是期盼我的訊息能傳遞到大家心裡。
（本文由親子天下授權轉載，原文於2025年8月13日發佈）
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