每一年，天下雜誌教育基金會為最多200所偏鄉中小學、帶2萬名學童「希望閱讀」，邀請200多位企業志工跟孩子們一起閱讀、開啟新希望。2020年11月25日，天下雜誌教育金會以「跨域閱讀」為主題，聚集500多位關心孩子們教育與學習成長的師長，一起分享「閱讀」的力量，培養未來人才。

閱讀是什麼？只是閱讀書本、網路、影像？

瑩光教育協會理事長藍偉瑩應邀分享「閱讀」時指出，閱讀不只有看書，更重要的是學習「覺察」，觀察周遭人事物。搭捷運到會場的她舉例，一路上她都在觀察人、閱讀人，出捷運站前她已感覺到，路上有不少同樣來參加論壇的人，她甚至不用找指標就跟著轉彎，果然順利到了會場，這也是一種閱讀。

跨領域才是真實世界的樣子

藍偉瑩大學唸化學工程，會去教書，只是覺得自己不適合去工廠，因此還沒做第一份工作就轉行教育。她問現場來賓：跨域跟閱讀是新的題材嗎？並不是，畢竟，人有哪一天是分科在生活的？她認為，跨領域才是真實世界的樣子。

藍偉瑩說，世界本來就是一個整體，學科是刻意區分，因為工業化後需要大量人力在工作現場，分科是最快訓練工廠所需人才的方法。

問題來了，誰能把閱讀、教育拼回原來的樣子？她說，其實從九年一貫教育就在推跨域學習，只要回到真實世界的脈絡，就可以知道什麼時候、需要用什麼方式與人溝通。

「讓孩子真實體驗生活，在學習歷程反思真實世界之於我的生命，我發現了什麼？」藍偉瑩說，我們花太少時間讓孩子自己去定義問題，自己決定要學習什麼，結果是即使學歷再高，對自己的未來都沒有興趣，也讓孩子喪失問問題的能力。

閱讀沒有特定素材，可以閱讀人，閱讀世界、閱讀他人、閱讀自己。她說，我們太少聆聽自己內在的聲音，卻用了太多時間回應外在的要求。

整個世界都可以是我們的文本，生活無時無刻都可以探究。第一件事，就是要覺察到世界跟別人看到的不一樣，「我讀到我內在的什麼？我為何成為這樣的人？」藍偉瑩說，沒有感受、沒有感想，慾望就不會被啟動。閱讀是主動的行為，教師是啟動者、引導者、更是同行者。

她體會，閱讀這件事，孩子得靠己的力量完成，教師的責任是讓孩子知道「我在旁邊」。

藍偉瑩進一步指出，跨域閱讀是一個敘事歷程，閱讀不是單純的理解過程，是一個說故事的過程。

每個人遇到外在世界，都會先去「現象覺察」，但在課堂上呢？我們常常會直接告訴孩子重點，但是，要讓孩子閱讀全局是什麼，脈絡是什麼，才能理解意義。看整體，會發現一加一大於二，知道原來以為的客觀是摻雜了主觀。

讓孩子成為控制閱讀過程的主體

藍偉瑩有一門課，是跟年輕人說，其實你是戴著眼鏡看事件。她讓班上一半同學先閱讀支持基因改革的文章，另一半先閱讀反對基改的文本，閱讀後收起來放旁邊；再發一篇比較中性的文本。之後，讓他們填問卷回答對基改的態度，在支持、反對、沒感覺、還沒決定四個答案中選一個。

結果，幾乎所有人都受到第一篇文章的影響，會先有一個態度。

之後，孩子一直以為有人在騙他們，他們在接受訊息時會變得非常有警覺，知道沒有人是客觀的。因此，閱讀的過程很重要，所有的觀察，絕大部分的時間我們都是在詮釋世界，所有的學科都有一套詮釋世界的方法，而我們都在學習這些學科專家腦袋裡面（詮釋世界）的那一套。

藍偉瑩說，跨域會進入真實世界的閱讀，所有人的詮釋都不會一樣。跨域閱讀就是讓孩子經歷、自己跳出來認識世界，讓孩子成為可以控制這個過程的主體，讓他自己去抓取外在世界的真實，走訪、原生材料、互動，產生更多想法。

2021應該是打開的一年

2020年，疫情或許封閉了我們的生活，但透過閱讀，我們可以打開這個世界。《天下雜誌》社長吳迎春指出，2021年應該是「打開」的一年，打開受到疫情衝擊的過去一年，也為下一代的學習與教育打開新視野。

新北市教育局副局長歐人豪指出，過去說要培養孩子一技之長，但現在發現一技之長可能不太夠用。分科、分領域是大人分的，孩子沒有分，孩子需要知道整體再去探索，很多陪伴一技之長的其他專長，不是一個學科、一個領域就可以達成。

歐人豪對在場老師說，有很多機制，像是共同備課、協同，透過教學團隊的方式引導孩子素養學習，但孩子的自主學習就要靠閱讀。他說，只讀自己專長領域的閱讀不太夠，現在企業用人，看數理專長外，還會看有沒有人文素養，因此閱讀需要跨域。

負責《天下雜誌》「決戰未來—2020教育特刊」的副總編輯林倖妃說，教育是立國之本，人才是台灣最好、最需要的資源。

林倖妃以長期跑教育的經驗指出，學習力決定未來，未來世界需要終身學習。最近校園發生幾件學生墜樓憾事，背後代表的是學生迷惘，對未來焦慮，意味著教學生學習的方法更重要。

林倖妃分析，未來人才有五大特質，包括：創造思考力，這是區分我們與電腦不同的獨特特質；跨域力，因為混合型職位愈來愈多；科技力，就是不當工程師，也要有程式思維；自學力，學生要找到內在自主學習的熱情；最後是幸福力，我們想要過什麼樣的生活？

國內有愈來愈多大學採取不分系、客製化甚至是空白學位，所有課程都可以由學生自己設計。林倖妃舉例，從北醫的跨域學院發現醫生也需要跨域，許多醫學系學生去唸法律，因為醫生是高風險行業，常常會有醫療糾紛；交大的百川計畫，讓學生100個畢業學分裡面有30個可以自由選擇；清大的實驗教育方案，規定28個通識學分必修之外，其他都自選。

科系、學程鬆動後，學生要自己找學習模組，這必須從高中就開始學習探索才可能達成。

在疫情危機中，不能只看到危還要看到機

人在香港的德勤中國及德勤亞太區學習與發展主管趙敏思，透過預錄演講分享企業要什麼跨域人才。趙敏思說，德勤在亞洲有100多個辦事處、7萬個員工，2020年這個「顛覆的一年」，不但可以看到科技、數位化帶來很多變化，也看到德勤員工學習的變貌。

她分享德勤「全球人才調研報告」指出，84%的企業覺得員工終身學習對企業轉型至關重要；74%的企業認為未來12-18個月，企業能否成功在於員工能否轉型。她說，重塑技能（reskilling）很重要，德勤分析出六個核心競爭力可以決勝未來，讓員工「應時而變，未來無限」。

這六個核心競爭力是：

1. 擴展商機，與客戶、同仁保持良好關係，特別是這個顛覆的時代，與客戶不一定有面對面的機會，遠距要如何開發關係、管理關係？這是企業未來決勝的關鍵。
2. 協作共贏，這跟合作有點不一樣，還包括跨區域、跨企業、跨商業模式的共贏；還有人與AI、人與科技之間的共贏。
3. 科技至in（知音），對於無人車、AI等等新科技，不單要知道，要能追上潮流就還要能講。
4. 創新，也就是設計思考，就是站在別人的角度想事情。

趙敏思直言，上面四個競爭力並不是什麼新的課題，但第五個韌由心生與第六靈活應變，就是疫情後的新挑戰。在疫情挑戰下，人如何可以有韌力？而且要從心裡面生出來？要用什麼心態去面對逆境？是正面還是負面？從危機中，我們不能只看到危，更要看到機。

疫情之下要靈活應變，面對逆境與挑戰要靈活變通，要有「成長的心態」，而不是定性的心態，要問自己，面對逆境的時候，有沒有勇氣去改變？有沒有勇氣去擁抱改變，改變工作、生活與學習的方式。

趙敏思分享一個希臘神話故事「皮格馬利翁」，雕刻家愛上自己雕的女神像，最後雕像變成真正的女神，這其實是一種「自我應驗預言」的發展。這個神話故事在劇作家蕭伯納手中變成家喻戶曉的《賣花女》，一個教授認為可以打造賣花女成為上流社會淑女。

趙敏思還舉歌劇中的經典對白，「賣花女說，我對著你（教授）就是一位淑女，因為你這樣對待我、這樣期待我。」

趙敏思說，這告訴我們，內心要帶著正面期望，才容易成功。教育與培養者，怎樣看別人，帶怎樣的眼鏡，對方會慢慢在行為上配合教育、指導者的期望。她說，如果員工、孩子學習進度特別慢，而你的心裡真的有這種假設、有這種想法，你會不知不覺中讓孩子愈來愈懶惰。

從閱聽者到生產者，透過閱讀學會說故事

論壇也邀請在教育現場老師，分享他們的閱讀教學。台中教育大學實驗小學老師羅佳羚與高雄大同國小老師鄭鈿樺，兩人已合作五年、為兩個學校的孩子共備教學。

羅佳羚分享「地景與歷史文本的對話」指出，閱讀設計讓孩子與空間、時間對話，透過「家鄉的臉孔」，讓孩子有感、有感想、學會分享。

閱讀地景就是觀察人類的活動、聚落，從學校周遭出發，引發孩子的好奇心。她說，她們把課程鎖定在社區，當地有很多社區創生，連結在地的真實議題，活動單設計都是開放問題，讓孩子們寫發現到什麼？「地景的閱讀是一種觀察能力的培養，從人文社會角度的培養」。

羅佳羚也讓學生理解文字的力量，引導學生閱讀《天下雜誌》、《微笑台灣》，看記者如何寫好這個報導，從修辭、小標題、內容文學性等等，學習如何寫一篇好文章。

鄭鈿樺則指出，透過「跨域閱讀行動家」，培養孩子們探究、解決問題的過程，讓學生從日常生活的素材觀察，從閱聽者變生產者，學習說自己看到的故事。

閱讀，是一個敘事的過程。說好一個故事，則是從廣義的閱讀與觀察開始。透過論壇，讓更多人發

現「跨域」就是回到真實世界，是一個運作的整體，把為了便利與效率分割、破碎的世界再重新拼湊起來，讓閱讀變成生活的一部分，不再是有壓力的學習，而是探究的起點。

（本文轉載自CSR@天下）