我認為大學生到小學服務的內涵在於一種平衡的拿捏。這個平衡由兩端拉鋸著，一端是我們的知識權威，一端是孩子的接收能力。

我們掌握著知識，並在教學上的權力結構中佔據主導權，這是一個危險的位置，它容易讓我們自身忽略掉下層結構中，孩子的天性、感受與吸收能力。而此行的一剛開始，我就意識到，自身的學習與孩子的學習並不會是同一條漸進線──如果是的話，對兩邊都是相對失衡的──因此當我認為自己必須在主講時掌握一定深度時，那是我對自己的要求；在面對孩子時，我的定位是拋磚引玉的篝火──意即，我只是想勾起他們接觸自然的興趣，並理解接觸自然的基本核心：不隨意驚擾生態、垃圾不離手。

製作簡報時，試著透過手繪風元素，增加小朋友的好奇心，並避免教學上的版權爭議；因此在期中爆肝繪製了一系列的動植物圖片，最後的成品是由手繪元素加上付費軟體的影片素材庫結合而成，總歸來說還不錯，在上完課後有小朋友過來想看更多的畫，還有老師跑來問簡報的製作方法，雖然離原本預設的精緻度差了一些，但也成效頗豐。

課程的主題是自然教育相關，因此透過文本的閱讀（劉克襄《山黃麻家書》、麥克法倫《故道》、《大地之下》、理查鮑爾斯《樹冠下》等），增加了相關領域視野的縱深。

教導給孩子的雖然只是最淺顯的一些，但也希望成為他們開始自然觀察、地景紀錄的啟發；而真正深遂的東西，我也透過這一堂課看見了。

因為以前自己有著當組長就變控制狂的毛病，所以這次試著放鬆，在分配細項之後便留給組員們自由發揮的空間──這樣的模式或許確實是比較健康的，我感覺自己在負責的領域上比較不會被占據過多的心神，有餘力進一步發揮；而組員其實也都完成得很好，並沒有我擔心的狀況出現。

大學生為什麼需要修習類似「成大Book一市：移動圖書館」這類服務學習課程呢？當低年級的孩子跟我說他們覺得很酷，並且難得聽得懂的時候，我知道我想對了──這堂課除了外顯的知識上的交流與傳遞，更重要的是覺知到這種結構上先天的不對等，並努力弭平，與服務對象建立真正有效的溝通──否則，這只是一趟自我滿足之旅而已，透過知識與權力上的不對等，傾倒名詞，有甚者使得孩子受挫排斥；我認為那不是教育的用意，至少不是自然教育的目的。

這毋寧是一種謙卑的訓練，在擁有權力時，反而需要自省其身。

我很難誇口說自己要為社會做出什麼特別的事，但我期許這一種謙卑的品質落實在每一次溝通與對話的建立中；從身邊開始，乃至影響更多的人。