再來談更重要的：思考。

很多老師覺得，閱讀理解策略這東西，和他過去所想的「語文教學」差距太大，所以就直接告訴你「不可行」，而且這種老師比率很高。

第二種較好的情況，老師會說：「要我做可以，但可否把每科該怎麼教，統統寫好告訴我，這樣我就可以教。」但是，閱讀就是要教思考，缺少最重要的「思考」那一塊，教師豈不是自廢武功？這是我認為在教育現場中，更值得深思的第二大問題。

（楊煥世攝）

在《如何閱讀一本書》中有句話非常好：「讀一本書，其實是一種對話……讀者才是最後一個說話的人，因為作者要說的話，都已經說完了。」就好像《紅樓夢》如今已成為「紅學」、金庸小說創造了一批「金學」社群，那是因為一堆人已經開始對話。這個精神，我認為在閱讀課裡，老師一定要充分體會。

我曾看過一堂國語課，老師教「寫摘要」時，竟然是要孩子把標準答案填入正確格子裡。我們剝奪了孩子說話的權利，並代替作者告訴孩子，說作者的意思就是這樣，這其實不是閱讀。

為什麼孩子的閱讀興趣會被剝奪？正是因為本來應該讓孩子「投入、對話」的閱讀課，我們卻極少讓學生去感受「主角的感受」，沒讓學生有機會對話，孩子沒有省思過這本書是否滿足自己的期望，也不知如何向別人介紹這本書，甚至問問自己「假如我是作者，可以如何續寫發展……」

上面這些問題，都是PIRLS國際評比題目中的核心，但我們的老師很害怕這樣問，因為這種問法，沒有標準答案。我們暑假在各縣市所辦的閱讀理解策略開發工作坊中，幾個老師坐在一起出題目，總會習慣性的問「標準答案是什麼」。

我們安慰老師：「放輕鬆，這不是考試題目，是你上課和學生『討論』的題目。」但老師就是會擔心。

老師可以朝哪些方向提問，來提升孩子的閱讀思考力？我認為可以從請學生多舉出文章中的「兩個支持」、「兩個例子」、「兩個證明」、「兩個故事」、「兩個教訓」、「兩種不同的感受」、「兩個不同的提示」、「兩個角度」開始著手。

我們的小朋友，寫完一個理由後，往往就找不到第二個，我覺得這是因為平常缺乏這樣的思考練習。在課堂上，老師能不能經常提醒自己這樣問學生：「除了這個以外，還有沒有其他的？」讓孩子認認真真回到文章裡面，理解文章的意思，好好找出兩個理由、兩種看法、兩種感受，而不是一有孩子回答，就馬上換到第二個問題。

所以，我覺得學校最該做的，是建立一個看完書之後，可以說出來分享、討論的機制。老師應扮演第一個「說出對這本書的感覺」的人，然後你說你的想法、我說我的想法，共同的平台就是那本書。

老師如何影響孩子？不是讓他去背老師說的標準答案，而是分享自己對書的感受。

PIRLS閱讀素養研究，不是單比學生測驗分數，而是包含學生、家長、教師、校長、課程等五大層面，所以可一窺各國學生的閱讀態度、父母閱讀習慣、教師閱讀教學、學校的閱讀教學政策、整體閱讀課程安排等等。

在五個指標中，有一項「參與學校與生活中閱讀社群活動」的指標，其實講的正是討論分享。問卷裡會讓孩子勾選「這個星期有沒有看過（學校課程以外）書」、「會不會跟爸媽、同學或老師討論書裡內容」。我愈來愈能體會，PIRLS真的不光是看分數，更是在看整體，看各國在何種環境下培養孩子。

（本文由親子天下授權轉載）