剛開學的校園，多數學生還在懷念寒假，慵懶的托著下巴聽台上老師講得口沫橫飛，但鍾昌宏的學生卻摩拳擦掌，還不到上課時間就急著走進教室，他們興奮的清點道具、討論上台報告的內容。

鍾昌宏，一個將代表台灣在美國翻轉教育年會發表的老師，有六年的翻轉教育經驗。個子不高，戴著眼鏡，混在學生群中經常讓人誤認成國中生。他輕鬆的走進教室，插上電腦投影，只說了句「好，上課了」，學生就全部正襟危坐。

但這趟生物之旅的主角是學生。

上台發表和提問成為平時成績

在這堂討論「生殖」的課，有九組要上台介紹不同的生殖方式。有學生用撲克牌解釋細胞分裂，或帶來「發霉的橘子」解釋孢子繁殖。另一組則是讓瘦小的同學先躲在體型比較壯碩的同學後面，再從側邊探出頭，演出「出芽生殖」。

整堂課笑聲不斷，學生成了老師，用創意替同學上課，也要接受同學的問題挑戰。用上台發表和提問做為學生的平時成績，這堂生物課沒有標準答案。學生為了爭取表現，讓學習不知不覺超出教科書範圍。鍾昌宏捏了把冷汗，又有些得意的說，有學生居然找到教師社群的教學資料，自學後拿來上台報告，「翻轉教育對老師就是難在『接招』，一旦培養孩子自學能力，他們無法踩煞車，所以老師要有『被問倒』的心理準備。」

拿掉教科書和標準答案的框架，學生的創意讓人驚喜不斷。其中一題「有性生殖與無性生殖的差別？」學生舉手搶答：「有性生殖需要『配子結合』」、「有性生殖有『受精作用』」、「有性生殖必須『一公一母』」，討論愈演愈烈，但是鍾昌宏沒有意思讓學生停下來，「如果有性生殖與性別相關，那有沒有動物雌雄同體？牠們如何生殖？」面對難題，這群國一生一點都不膽怯，反而舉手搶答：「吳郭魚！」「蚯蚓！」眼見答案出爐，全班拍手鼓勵，但又有學生補問：「老師，那如果只有一隻吳郭魚怎麼生殖？」眼看討論範圍離教科書愈來愈遠，鍾昌宏賣了關子，要學生回去查資料，在線上社群分享。

精采的課堂背後，卻是扎實的課前預習。鍾昌宏認為，學生應該帶著問題來上課，所以設計了一關又一關的預習關卡，讓學生坐進教室前，早就消化完課本的單元內容。

不要學生跟著老師劃重點

要讓學生當學習的主人，第一件事就是要讓學生：「帶著問題來上課」。課前學生自己劃重點、看網路影片、自己錄下單元的思考、還要參加線上測驗......每一關都能啟動學生的好奇心，發現一個又一個精采的問題。

自己劃重點和整理圖表寫預習筆記，都是學生上課前要做的第一件事。「他們自己決定哪裡重要，」鍾昌宏認為，學生不應該被動聽從老師，必須覺察也決定哪些是各單元的重要概念？學生劉彥伶經過一學期的訓練已經非常上手，「以前我總是跟著老師的指示，拿螢光筆劃重點，根本不知道為什麼？鍾老師要我們自己劃重點，一開始我也不知道哪裡是重點？一次兩次，懵懵懂懂的就抓到課本重點了。」

鍾昌宏更打開學生課本以外的視野。精挑細選線上教學影片，讓學生比對教科書上的知識，衍生問題和想法。在他的學習網站上，滿滿都是來自YouTube、均一教育平台的教學影片。每個學習單元，鍾昌宏會安排學生平均花費三十分鐘看完影片預習課本內容。

有些單元，學生也需要把預習的內容錄成影片，學習一個人對著鏡頭說話。譬如教到消化系統時，有人拿著人體模型介紹「食物的旅程」，也有人到市場買了雞內臟，在鏡頭前戴起口罩介紹各個器官，就像堂解剖學的課。

用課前測驗學會解決問題

課前做了這麼多功課後，還有最後一關—線上測驗。翻轉教室把學習權還給學生，老師則更忙。鍾昌宏會設計每單元的「預習前測」，讓學生在網路上測驗。題目會隨機出現，也可以重複做，鍾昌宏會採計最高分當做平時成績。他形容這種線上測驗是「open book」，甚至「希望」學生尋求資源找答案。因為他認為，學習是一輩子，學會解決問題，比「背起來」更重要。課前的線上測驗，協助學生掌握自己學習上的漏洞，鍾昌宏也更精準了解學生學習的狀況。

這樣的翻轉，跳出「考試範圍」，挑戰標準答案，對於家長和學生都關心的成績，到底有什麼影響？鍾昌宏看到實際的資料說：「比較後段的學生有明顯進步。」

鍾昌宏也找回自己當老師的意義。他回憶，六年前有學生質疑教科書：「韌皮部能不能運輸水分？」讓鍾昌宏開始思考學習的意義和老師的角色。「因為韌皮部運輸的養分是蔗糖『溶液』，」鍾昌宏解釋。「學生說，考試若問他誰運輸水分，他會寫木質部，可是他心中有自己的正確答案。」學生開始懷疑、開始思考，給他當頭棒喝，讓他開始改變教學方式，把學習主權還給學生。今年起，台中市共有三校八班加入鍾昌宏的行列。

若要為「翻轉教育」下定義，鍾昌宏難得感性的說：「我的生物課只佔學生生命裡很小很小的部分，」接著說：「我希望他們學到最重要的東西是，未來聽到任何消息，有能力找到自己的主張，知道『要不要相信？』『為什麼相信？』那才是重要。」

（本文由親子天下授權轉載，原文於2014年03月01日發佈）