剛開學的校園,多數學生還在懷念寒假,慵懶的托著下巴聽台上老師講得口沫橫飛,但鍾昌宏的學生卻摩拳擦掌,還不到上課時間就急著走進教室,他們興奮的清點道具、討論上台報告的內容。

鍾昌宏,一個將代表台灣在美國翻轉教育年會發表的老師,有六年的翻轉教育經驗。個子不高,戴著眼鏡,混在學生群中經常讓人誤認成國中生。他輕鬆的走進教室,插上電腦投影,只說了句「好,上課了」,學生就全部正襟危坐。

但這趟生物之旅的主角是學生。

上台發表和提問成為平時成績

在這堂討論「生殖」的課,有九組要上台介紹不同的生殖方式。有學生用撲克牌解釋細胞分裂,或帶來「發霉的橘子」解釋孢子繁殖。另一組則是讓瘦小的同學先躲在體型比較壯碩的同學後面,再從側邊探出頭,演出「出芽生殖」。

整堂課笑聲不斷,學生成了老師,用創意替同學上課,也要接受同學的問題挑戰。用上台發表和提問做為學生的平時成績,這堂生物課沒有標準答案。學生為了爭取表現,讓學習不知不覺超出教科書範圍。鍾昌宏捏了把冷汗,又有些得意的說,有學生居然找到教師社群的教學資料,自學後拿來上台報告,「翻轉教育對老師就是難在『接招』,一旦培養孩子自學能力,他們無法踩煞車,所以老師要有『被問倒』的心理準備。」

拿掉教科書和標準答案的框架,學生的創意讓人驚喜不斷。其中一題「有性生殖與無性生殖的差別?」學生舉手搶答:「有性生殖需要『配子結合』」、「有性生殖有『受精作用』」、「有性生殖必須『一公一母』」,討論愈演愈烈,但是鍾昌宏沒有意思讓學生停下來,「如果有性生殖與性別相關,那有沒有動物雌雄同體?牠們如何生殖?」面對難題,這群國一生一點都不膽怯,反而舉手搶答:「吳郭魚!」「蚯蚓!」眼見答案出爐,全班拍手鼓勵,但又有學生補問:「老師,那如果只有一隻吳郭魚怎麼生殖?」眼看討論範圍離教科書愈來愈遠,鍾昌宏賣了關子,要學生回去查資料,在線上社群分享。

精采的課堂背後,卻是扎實的課前預習。鍾昌宏認為,學生應該帶著問題來上課,所以設計了一關又一關的預習關卡,讓學生坐進教室前,早就消化完課本的單元內容。

不要學生跟著老師劃重點

要讓學生當學習的主人,第一件事就是要讓學生:「帶著問題來上課」。課前學生自己劃重點、看網路影片、自己錄下單元的思考、還要參加線上測驗......每一關都能啟動學生的好奇心,發現一個又一個精采的問題。

自己劃重點和整理圖表寫預習筆記,都是學生上課前要做的第一件事。「他們自己決定哪裡重要,」鍾昌宏認為,學生不應該被動聽從老師,必須覺察也決定哪些是各單元的重要概念?學生劉彥伶經過一學期的訓練已經非常上手,「以前我總是跟著老師的指示,拿螢光筆劃重點,根本不知道為什麼?鍾老師要我們自己劃重點,一開始我也不知道哪裡是重點?一次兩次,懵懵懂懂的就抓到課本重點了。」

鍾昌宏更打開學生課本以外的視野。精挑細選線上教學影片,讓學生比對教科書上的知識,衍生問題和想法。在他的學習網站上,滿滿都是來自YouTube、均一教育平台的教學影片。每個學習單元,鍾昌宏會安排學生平均花費三十分鐘看完影片預習課本內容。

有些單元,學生也需要把預習的內容錄成影片,學習一個人對著鏡頭說話。譬如教到消化系統時,有人拿著人體模型介紹「食物的旅程」,也有人到市場買了雞內臟,在鏡頭前戴起口罩介紹各個器官,就像堂解剖學的課。

用課前測驗學會解決問題

課前做了這麼多功課後,還有最後一關—線上測驗。翻轉教室把學習權還給學生,老師則更忙。鍾昌宏會設計每單元的「預習前測」,讓學生在網路上測驗。題目會隨機出現,也可以重複做,鍾昌宏會採計最高分當做平時成績。他形容這種線上測驗是「open book」,甚至「希望」學生尋求資源找答案。因為他認為,學習是一輩子,學會解決問題,比「背起來」更重要。課前的線上測驗,協助學生掌握自己學習上的漏洞,鍾昌宏也更精準了解學生學習的狀況。

這樣的翻轉,跳出「考試範圍」,挑戰標準答案,對於家長和學生都關心的成績,到底有什麼影響?鍾昌宏看到實際的資料說:「比較後段的學生有明顯進步。」

鍾昌宏也找回自己當老師的意義。他回憶,六年前有學生質疑教科書:「韌皮部能不能運輸水分?」讓鍾昌宏開始思考學習的意義和老師的角色。「因為韌皮部運輸的養分是蔗糖『溶液』,」鍾昌宏解釋。「學生說,考試若問他誰運輸水分,他會寫木質部,可是他心中有自己的正確答案。」學生開始懷疑、開始思考,給他當頭棒喝,讓他開始改變教學方式,把學習主權還給學生。今年起,台中市共有三校八班加入鍾昌宏的行列。

若要為「翻轉教育」下定義,鍾昌宏難得感性的說:「我的生物課只佔學生生命裡很小很小的部分,」接著說:「我希望他們學到最重要的東西是,未來聽到任何消息,有能力找到自己的主張,知道『要不要相信?』『為什麼相信?』那才是重要。」

(本文由親子天下授權轉載,原文於2014年03月01日發佈)

出處:《親子天下》第54期/ 作者:張益勤