徵文比賽抓 AI 抓到心累？可能花錯力氣，這 3 個轉向更重要
這個時代，小學生徵文比賽評審很難當。「看起來像 AI 寫的？怎麼辦？」該反對辦徵文比賽？問題其實不是思考怎麼抓「誰用 AI 寫作參賽」，而是如何重新設計作文能力的養成和評量方式，本文提供三個思考方向。
本文重點摘要
- AI 取代了練習思考的肌肉重訓
- 關於作文比賽還有意義嗎？國際上的兩種聲音
- 看見過程，才能看見這個孩子
「這個繪本創作比賽的作品好像 AI 寫的⋯⋯」、「要把文本給 AI 確認嗎？」、「AI 回覆說『是』或『不是』？然後呢？」最近參與的會議中，愈來愈多老師提出困擾。甚至有些小學生的徵文活動中，就已經鼓勵人機共作。
寫作前問 AI：「這個題目可以怎麼切入？用什麼樣的故事？」抓著 AI 的靈感，用自己的話寫完，算嗎？把自己的靈感一句話丟給 AI ，說清楚字數，AI 生成完整的一篇，這樣算嗎？全部從頭到尾不開電腦自己寫完，但把稿件請 AI 看過給建議按照建議修改，這樣呢？
AI 取代了練習思考的肌肉重訓
其實需要思考的問題，不是「怎麼辨別是不是 AI 寫的？」。
多數以小學生為主的徵文比賽，初衷很清楚：希望看見孩子從閱讀到寫作，展現從「輸入」到「輸出」的成長軌跡。現在，「輸出」有了超強工具。如果我們只看最後那張完美的成品繳件，我們就什麼也看不見。
有 AI 更需要學習寫作，但是現在的寫作教育和成果評量，都需要被轉向。為什麼有 AI 內容生成如此容易，還需要學習和練習寫作？
第一，寫作不只是技能，是認知發展的過程。
閱讀的能力其實就是一種自學的能力，小學生從認字到學會閱讀，接著透過閱讀來學習，這是認知發展的關鍵歷程。學校的作業設計，本來就是在建構能力。透過閱讀複雜的素材、判斷什麼重要、形成論點、用自己的聲音寫作、反覆修改。每一次寫過的過程，都在鍛鍊思考力認識和累積自己的學習方法。
生成式 AI 作為寫作工具繞過這些步驟，恰恰在認知發展上跳過了最關鍵的環節：整理、概述、綜合。這些都不是文書工作，而是思考工作。
第二，成人用 AI 寫作是外包是提高效率，技能可能萎縮，基礎仍在；孩童把寫作外包，則是根本失去這項能力。
根據 Timothy Cook 今年三月在《今日心理學》（Psychology Today）發表的報告，成人與孩童使用 AI 的本質截然不同。成人是將已具備的技能「外包」以求效率，雖然會造成技能萎縮，但基礎依然存在。
然而孩童正處於建立邏輯、架構與思辨能力的關鍵期，若直接跳過親自寫作的過程，相關的認知肌肉將「從未建立」。這意味著下一代可能失去獨立評估資訊、構造論點的核心能力，最終無法具備審核 AI 產出正確性的「領域知識」。
第三，寫作是非常「人」的表達
當孩子起草自己的文章，獨特的聲音和風格，透過遣詞造句和描寫方式慢慢浮現。如果 AI 生成草稿或大幅介入創造和修改，個人的聲音會被稀釋，甚至消失，也就是說個人的特質被抹平。
家長最擔心孩子被 AI 取代。但真正的風險不是被取代，而是從來沒有長出能力。
關於作文比賽還有意義嗎？國際上的兩種聲音
支持繼續辦寫作比賽的人說：寫作是認知發展的基礎，不是可以跳過的技能。孩子在起草、修改、重寫的過程裡，學的是如何忍受混亂、如何在混亂裡找到自己的意思。神經科學的研究告訴我們，費力的思考正是在強化大腦的連結，跳過這個過程等於跳過成長。
質疑現有比賽模式的人說：用禁止使用 AI 和偵測工具辦比賽，只是製造焦慮，沒有培養能力。一個用 AI 測試過自己論點的誠實學生，可能因為焦慮而完全不敢碰 AI ；一個深度使用 AI 的學生，卻因為大部分使用方式根本測不出來而安然過關。這不是公平競爭，是一個懲罰誠實者的弔詭結構。
台灣教育部 2026 年 2 月更新的「中小學使用生成式人工智慧注意事項 2.1」，第六條明確規定：生成式人工智慧是協助學習的工具，不能取代自己的思考與判斷，應先自行閱讀與思考，再視需要使用工具輔助。若依老師或學校規定使用生成式人工智慧工具協助構思或潤飾，應依規定註明所使用的工具及用途，不得將生成內容直接當作自己原創作品繳交。
台灣的中小學生使用框架有，問題是，這個框架還沒有被轉化成現在現場比賽與評量的具體設計。
看見過程，才能看見這個孩子
那要怎麼改？沒有簡單的答案。提供三個思考的方向，短期內，或許可以在比賽收件時要求提交加兩項說明。
第一，是創作動機說明：
為什麼選這個題目、這個故事從哪裡來、想說的是什麼？是讓孩子練習說清楚「這個作品是我的」。
第二，是 AI 使用說明：
這次創作完全沒有使用 AI，或是在哪個環節怎麼使用？是用來腦力激盪題目？還是用來潤飾文字？還是全程沒碰？這呼應台灣教育部「注意事項 2.1」的原則：生成內容不得直接當作原創作品繳交，使用了就要註明。
第三，長期的改變則需要從現在開始思考：
比賽的目的是什麼？若是需要評量學生的輸出能力，或許長期的改變就是得要拿掉只有透過文字評量的一種管道。
2026 年 5 月，一篇討論 AI 時代英文課出路的文章指出，監考式的現場評量讓快速思考者佔優勢，不利於神經多樣性和多語背景的學習者；但完全開放工具的評量，又移除了學習所需的「摩擦力」，讓認知成長失去機會。這個兩難，也是作文比賽現在站的位置。
一個可能的出路是：不把「完成一篇文章」當作唯一的輸出形式。閱讀之後的口頭分享、圖文並陳的創作、對一本書提出的問題，都可以是輸出。文字是其中一種，但不是唯一一種能證明孩子有在思考、有在成長的方式。
計算機普及之後，我們還在考心算嗎？考心算有它的理由，訓練數感、建立數字直覺。但如果考試的目的只是確認「這個答案不是計算機算的」，那考的已經不是數學能力。作文比賽也面對同樣的岔路。
所以真正需要回答的問題是：在孩子可以使用各種工具的條件下，這個比賽想看見的是什麼？是構思的能力？是把自己的經驗轉化成文字的能力？還是修改和判斷的能力？不同的目的，需要不同的設計。
（本文由親子天下授權轉載，原文於2026年05月19日發佈）
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