閱讀，啟動關鍵學習

台灣學生在各項國際評比上總是呈現「高成績，低動機」的結果，和我們一樣擁有「高成績，低動機」的韓國，及結果完全相反的「低成績，高動機」的澳洲，三個不同背景的國家，如何看待閱讀與學習？

《天下雜誌》教育基金會舉辦第六屆「2012國際閱讀教育論壇」， 在12月19日登場，邀請韓、澳、英等國際學者專家，共同探討如何從閱讀素養培養學習力。

12月11日全球同步公佈「促進國際閱讀素養研究(PIRLS)」和「國際數學與科學教育成就趨勢調查(TIMSS)」調查結果，兩項調查都顯示台灣孩子雖然整體成績不錯，卻缺乏主動學習的動機和興趣。韓國首次參加評比就有亮眼表現，在國小四年級學生科學和數學分別排名第1和第2名。但同樣面臨學生「高成就，低興趣，低信心」的問題。

與會的韓國首爾大學李景和博士長期關注韓國僵化教育體制，她認為，帶領孩子發現學習的樂趣，養成正面態度，才能培養終身學習的能力。李景和分享韓國數學科教材的改變，數學的學習從課本裡的漫畫故事開始，引起學生興趣，接著邀請學生跟著故事角色使用數學，探究、解決問題。故事與閱讀的元素進到數學課，使學生「真正使用數學」。她強調，所有學習都必須透過閱讀，所謂「創意」也是在閱讀之後產生新的東西，閱讀是教育中要保有最後一道防線。 

TIMSS命題委員之一、師大數學系教授林福來，強調培養學習力是教育的根本，相較於討論發表，閱讀是更適合亞洲學生的學習方式，也是所有學科的應具備的共同教學策略，在社會上是全民的核心能力。

台灣PIRLS研究主持人柯華葳教授認為，本次台灣閱讀成績大躍進，高分組學生比例提高、低分組的學生也變少，反應近年國內推動閱讀的成果，我國學生在借書率、閱讀興趣都有提升，課堂上老師使用閱讀策略教學的方式更多元、時數也增加。

柯華威提醒，評比結果顯示，家庭閱讀活動頻率愈高，孩子的成績愈好，我國在從事「國內親子閱讀活動」的頻率，在參加評比國家中倒數第二，是應該加強的部分。值得關注的是，評比成績與城鄉落差有正相關，愈偏鄉的孩子成績愈是低落，老師面對不同條件的孩子，應設計不同的教材，把後端的孩子一起帶起來。

論壇中也邀請到澳洲PIRLS&TIMSS2011計畫主持人蘇‧湯瑪森博士。澳洲政府從2008年開始有計畫的推動閱讀。湯瑪森博士表示，澳洲學生的學習狀況和亞洲國家很不相同，澳洲學生有很多討論與發表的機會，學生的學習興趣也很高，但是學習成就卻相對低落，「我們的任務是要讓學生從喜歡學習到真正好好學習，」湯瑪森說。