在新北市林口台地的邊緣，順著山路蜿蜒而下，約莫半小時的車程，來到這所充滿「幸福」的微型小學——新北市興福國小。它的地理位置不占優勢，學生不到百人，甚至還面臨林口地區新設學校帶來的招生挑戰，但興福逐漸發展的閱讀陪伴文化，正自然流淌在師生、同儕、甚至親師之間，讓改變持續發生。

關鍵推手：從家長到閱推老師的系統化深耕

興福國小推動閱讀的轉捩點，與閱讀推動教師林逸菁密不可分。她原是學生家長，從共學團體開始接觸教育，後來辭去十多年的科技公司工作，106學年到興福擔任代理老師，並在111學年接下閱推教師的重任。在她和教學團隊的規劃下，興福漸漸發展出一套系統化、具備情境脈胳的閱讀策略。

這份努力陸續開花結果。興福國小在新北市113學年度「中文閱讀能力適性診斷評量」中，獲得「小學組」成績進步獎及成績優異獎。在新北市115年度國民中小學推動閱讀績優學校評選活動中，首次榮獲「磐石學校—國小組」特優，將薦送教育部參加全國賽。

興福國小校長林世彬認為，學校閱推成功的關鍵在於三個環節：讓孩子讀出成就感、讓閱讀與生活結合，以及打造友善的閱讀環境，讓孩子做閱讀的主人。

溫暖的「陪讀」：高低年級的雙向成長

走進興福的圖書館，最令人印象深刻的畫面，莫過於孩子的自在神情。當下課鐘聲響起，孩子們不是奔向操場，而是主動走進這座規劃完善的玉山圖書館。圖書小志工忙著打開書籍消毒機，把書一本本掛曬、除菌。其他的孩子則認真地挑書，找個地方坐下來翻閱，或和同學討論書中內容。有的則是拿出借閱證，自己操作自助借書機，十秒內完成借書。

在另一側，學校實施了一項溫馨的制度：陪讀小志工。一對對不同年段的學生散坐在圖書館各桌，由低年級孩子「放聲閱讀」，慢慢朗讀故事或報紙給學長姐聽，高年級孩子則負責指導，最後簽名認證。

「無論是低年級或高年級，都能讀出成就感，」林世彬說，對低年級而言，這是一點一滴累積閱讀量的過程；對高年級來說，擔任「小老師」不僅能複習文本，更從中獲得莫大的自信心與成就感。這種「孩子陪伴孩子」的模式，讓閱讀不再孤單。

數位時代的堅持：先給「開水」再給「可樂」

在3C的數位洪流中，林世彬用「開水」與「可樂」比擬，表達他的憂心。「對孩子來說，3C就像可樂，閱讀就像開水，一旦喝慣了可樂，他就不會想喝開水了。我們唯一能做的，就是讓孩子在小學階段有多一點的紙本閱讀經驗，保有多一點的想像力和思考力。」因此，興福堅持在中年級以下聚焦紙本閱讀，直到高年級才導入數位閱讀。

每當學校舉辦「與作家有約」、「遇見大人物」等活動、邀請講師到校分享前，林逸菁會帶著高年級孩子運用專題學習的方法，先做資料查找與整理、製作簡報，再為學弟妹介紹職人故事和討論，將閱讀轉化為深度的資訊處理和思考能力。

從學校到家庭：閱讀成為生活的自然節奏

因為重視閱讀和陪伴，興福國小每週有四天、每天30分鐘實施身教式持續安靜閱讀（MSSR），如果導師有事無法在旁，校長和行政人員也會輪值入班。這樣的陪伴不僅在校內，學校每學年還規劃四次親子讀書會，邀請家長帶著孩子一起共讀、共學，讓閱讀的種子從校園蔓延到家庭。

幾年下來，孩子的改變可以從學校自製的「愛閱存摺」看見。林逸菁老師分享，一位失親、由祖父母隔代教養的二年級女孩，原本書寫能力薄弱，在陪讀小志工和老師的幫助下，現在已累積了厚厚的閱讀紀錄。

即便地理位置偏僻，興福國小卻用最樸實的方式——陪伴，讓閱讀成為孩子童年時期最重要的寶藏。正如林世彬所期許，多給孩子一些紙本閱讀的經驗，那份在安靜閱讀中培養出的想像力，將是他們一生受用不盡的財富。