消失的長篇閱讀力：為什麼美國40州掀起從「小三到國中」的閱讀革命？
大學生也讀不完整本書？《大西洋雜誌》警示，青少年正陷深閱讀斷層。這不只是科技干擾，更是碎片化課綱的系統危機。看維州如何透過全科動員與構詞學，找回數位時代最稀缺的理解韌性，重塑家庭閱讀力。
以洞察社會文化脈動見長的《大西洋雜誌》（The Atlantic）報導指出，美國的國、高中校園正出現一個令人憂心的現象：書單上不再有「書」。
只因為孩子們無法讀完整本書，課綱逐漸被小說簡介、短篇摘要所取代。過去被視為必讀的《傲慢與偏見》或《蒼蠅王》等長篇經典，正從學生的視野中消失。
就連很多大學新鮮人，也沒有能力讀完整本書。甚至頂尖大學的教授都發現，比起前幾個世代，如今學生不僅字彙量有限、還無法理解較為複雜的內容概念。
非營利組織暨出版社 Storyshares 以閱讀素養為使命，創辦人貝傑曼（Louise Baigelman）告訴《Parents》，「進入大學時，學生已經發展出如何用最快速、簡短摘要的方式認識小說或其他文本，喪失自行閱讀的習慣，也不覺得閱讀有意義。」
消失的長篇閱讀，是科技害的，還是制度？
雖然社群與 AI 的影音環境常被指為元兇，但《紐約時報》分析兩千名主要來自教育界、家長和學生的調查，卻指出另一個深層問題：教育制度本身就不鼓勵「深閱讀」。
美國各州在2010年代實施的《共同核心標準》（Common Core）導向了碎片化的教材。現場課綱導向的出版社，提供的教材多傾向短文本、文章、小說摘抄版；再者，學校現場多只以簡答、短心得為作業評量。
「很多教育者從《共同核心標準》得到的引導，是要讓學生細讀簡單文本，」《知識落差》（The Knowledge Gap，暫譯）作者，也是教育記者與評論家韋克斯勒（Natalie Wexler）說道。
另一方面，哈佛大學教育學院研究更指出，公共教育氛圍就不利於長篇深閱讀。自80年代起的40多年來，將閱讀理解納入正式教學的學齡前至高中學校不到四分之一，學生也沒有足夠的時間接觸文本。
拯救閱讀斷層：青少年也需要「目標導向」的補救教學
大孩子閱讀出問題，必須回溯更小學齡的閱讀學習。
《教育周刊》研究中心調查七百名中學教育者，近六成老師指出，超過四分之一的國、高中學生連基本閱讀能力都出問題。28％老師覺得，學生沒有動力閱讀指定教材，或根本沒興趣閱讀，19％發現學生無法順暢閱讀。
然而，近幾年風靡美國、超過40州立法推廣的閱讀科學（science of reading），只著重小學三年級前，雖然這有研究根據：小三前若閱讀能力有問題，將影響所有學力表現、甚至跟不上高中課業，但不代表小三以上的孩子不需要協助。
「學齡較大的孩子擁有完全不同的學習調性，需要更個人區別化、更目標導向的閱讀教學，」資深研究員昆泰羅（Esther Quintero）任職於亞伯珊克研究所（Albert Shanker Institute），是一間追蹤研究各州閱讀教育法案的非營利機構。
維州模式的啟發：連科學老師都要教「構詞學」
其中，當屬維吉尼亞州2023年制定執行的《維州素養法案 Virginia Literacy Act》最全面，甚至將閱讀科學教育延伸至八年級。其中包含閱讀力的評量、個人化閱讀學習計畫、在校閱讀專員、師培、以研究理論為依歸，打造四到八年級的閱讀課綱。
州政府攜手教育學術單位，由維吉尼亞大學教育系教授索拉瑞（Emily Solari）主持「維州素養夥伴」計畫，了解並建置現場從學生、資源、培訓制度等需求和系統。
研究計畫團隊先選定8,500名、橫跨四至八年級、閱讀成績在及格與低於及格的學生，作先鋒調研。針對拼音、口說、句型理解、構詞學（morphology）、字母發音、文章理解等技能介入個人化輔導，再依其擘劃出不同學齡的教材，並確保囊括不同文本形式如報紙、文章、詩詞等。
人力與師培，更是計畫關鍵。每五百名幼兒園到五年級生配置一名閱讀專員、六到八年級則每1,100人搭配一名，輔導各校的閱讀教育資源系統。譬如包含英文語文教師必須完成27-36小時的線上課程。
搶救閱讀，各科老師都不容忽視。數學、自然科學、社會科學教師也都要完成至少5-7小時的線上課，著重在如何闡述、傳達專業領域概念，譬如自然科老師會需要加強構詞學，能夠帶學生理解「bio-」意旨生命、「-ology」意旨研究，合起來則是「biology 生物學」。
閱讀能力當然不只是解決學力問題，更是日常吸收、消化訊息的生活能力。回到家庭，家長能做的也很多，但也更仰賴全家人一起重視閱讀，並且永遠不嫌早也不嫌晚。
「學齡前，孩子就應該要身處在書本和故事的環境裡，不論是玩耍、小組遊戲裡都能接觸到，讓閱讀是一件好玩的事，」隸屬羅林斯學院的休謨之家兒童發展與學生研究中心[1]主任戴維森（Alice Davison）說道。
策略指南：打造家庭的「深閱讀」沙龍
《Parents》總整專家給家長的建議如下：
- 身教、共讀很重要。固定清楚大聲的念故事給小孩聽，也能讓孩子讀給你聽
- 在家布置閱讀角落，提供各式各樣的書（給大人或小孩不拘），且不妨規畫全家一起閱讀的時間。
- 善用圖書館資源，不僅豐富孩子自選書的機會，也帶孩子參加圖書館提供的閱讀活動
- 讀萬卷書當然最好也要行萬里路，讓書本與生活連結，爸媽不妨從故事出發，帶孩子出們玩一趟。
別小看故事的力量，《Edutopia》指出認知心理學家認為，故事是人類學習中，最具心理和認知優勢的形式，透過完整的故事，人們能記得、習得的思考洞見和想法概念，最多且深。
在追求效率的 AI 時代，我們更應謹記紐約賓漢頓大學教學與教育領導系[2]助理教授萊汀杰（Lightning Jay）的提醒：「快樂閱讀（read for pleasure）不會過時，而且更是如今非常重要的能力。」
與其擔憂孩子跟不上進度，不如讓我們陪著他們，重新在故事中找回探索世界的純粹快樂。
註1：Hume House Child Development & Student Research Center, a laboratory of the Department of Psychology at Rollins College
註2：Department of Teaching, Learning, and Educational Leadership, Binghamton University
（本文由親子天下授權轉載，原文於2026年01月05日發佈）
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