基隆市復興國小林恩如老師，受邀於2022國際閱讀教育論壇上，針對「疫後時代的閱讀教育創新」專題，分享「為孩子勇敢『閱』出新視界」短講。以下為演講精華整理：

我在基隆市復興國小服務，這是一個非山非市、全校僅有60個學生的學校。在這裡，我擔任過各種職務，包含各年級段導師、科任老師、圖推教師等，而現在，我是一位低年級導師兼任圖推教師。

「為什麼要推動閱讀啊？」觀察國中會考題目，有的是文章段落很長、有的是非連續文本，需閱讀說明書、海報作答，最近更常出現的是圖表閱讀。這些都是國文科考題，即使看起來更像數學科，或者是健康教育。

學生需要具備歸納統整、圖文轉換、文表統整等能力，才能應付這些題目，這樣看來，閱讀可能沒有那麼輕鬆，而是需要被教學。推動閱讀的目標可分成三部分來思考：閱讀興趣、閱讀能力，以及閱讀的實踐。

過去一年，我任教的班級參與在「教師厚學計劃」裡，在這個過程中，幫助偏鄉的一年級學生慢慢建立起穩固的國語文基礎。

教案設計紮實，實踐歷程多元

厚學計劃教材設計分成五大部分，包含識寫字、字義詞素、詞彙、文本理解，以及讀寫平衡，而教案簡報內清楚提供設計理念、文本分析、以及相對應的節次及教學成分，幫助教師清楚課程目標。教案任務十分多元，個人閱讀、安排活動操作、繪本閱讀、或是小組主題討論。

比方說，〈作夢的雲〉這課的任務就是聯想活動，我帶著學生在便利貼上寫下有關作夢的聯想，寫完之後先在小組內分享，接著再上臺跟全班分享，透過書寫與表達，鞏固他們對於詞語的理解。

在〈小種子快長大〉裡，學生要學會「…需要…」句型，所以我設計「解憂雜貨鋪」活動，讓學生寫下自己的煩惱，再交由其他同學使用「…需要…」句型來提供建議，像是遇見同學有便秘困擾時，「你需要多吃蔬菜」、「你需要多吃水果」。

從實踐省思中看見成長

課程來到第五課〈水上的木偶戲〉，我在學生的生字簿上發現他主動將課堂中提及的重點記錄下來，例如「木」跟「偶」合起來是一個語詞，或者是「帶」這個字，可以解釋長條狀的物品，像是皮帶、髮帶等。這讓我非常驚艷。

此外，剛才上完的〈小鎮的柿餅節〉，課程搭配繪本《阿松爺爺的柿子樹》，我在請孩子吃完柿餅以後，請他們寫日記記錄。有個學生在日記最後一段提問說，「我很好奇，風乾後柿子的種籽，可不可以種出樹？」原來是因為繪本故事尾聲，大家使用新鮮的水果柿子種籽成功種出果樹，所以孩子會產生這樣的連結。

當我省思過去這一年的教學時，我發現孩子的成長，明顯看得見，而我個人也有一些實踐心得。首先，厚學教案是根據腦科學研究證據進行設計，讓我在實施教學時，更有底氣；再者，教案提供教學簡報，減輕不少老師備課負擔。

接著，教案設計聚焦在精準且有效學習，不給孩子錯誤的學習經驗，我的教學思維在這方面有很大的轉化。第一，認識新字是以提供大量句子帶出的語境來幫助孩子擴充詞彙，而非讓學生自行造詞。第二，教案提供的例句沒有注音，因為透過大量句子的輸入，刺激學生大腦，甚至不用注音，他們早就學會。

最後，教案設計在課堂進行即時評量。我在課堂上教完生字，會立刻讓學生習寫，透過這個過程，會呈現他們在學習上的差異，而我就會去協助學習較慢的學生，確認他們是否正確書寫，好讓他們可以帶著正確學習經驗回家練習，而非錯誤經驗被固化後，要再調整就會比較困難。

和強壯的支持系統一起，突破教學困境

難道老師都這麼順，沒遇過教學困境嗎？當然有。

我碰見的第一個困境就是，有太多新詞要解釋。厚學教案提供大量句子讓學生認識新字並擴充語詞，相對地，我就得額外花時間跟學生解釋。第二個是語詞分類不到位，比方說「著」這個字的語詞，我期待學生會根據語意來分類，但學生可能會依照這個字在語詞中的位置來分類。我不知道該怎麼解決這兩個難題，所幸教師厚學計劃有一套教師支持系統。

我把支持系統分成三大部分。有各版本專屬的討論社群，在裡頭，研究團隊會針對提出的問題給予詳盡的解釋，在群組中的老師也可以互相交流；還有教授示範教學影片，甚至可以申請觀議課，教授會在看完教學後給予建議與回饋；再來是教師增能工作坊，在兩天一夜的工作坊裡，我們和其他厚學的老師們交流，而明蕾教授也在裡面仔細地解惑我們遇到的困難，讓我們在第二年可以走得更踏實。

面對教學創新，想用我很喜歡的繪本─《勇敢小火車》裡的一句話作為過去一年實行厚學教案心路歷程的小結，「真正的勇敢，不是不害怕，而是帶著害怕前進；勇敢，是不對自己說不可能。」

我們不是因為看見希望才堅持，而是因為堅持，才看見希望。我們一起為孩子的學習，勇敢一點、堅持多一點。走得很慢也沒關係，只要不停下腳步，我們可以陪著孩子找到成長的寶藏。

（整理：黃憶涵）