當大學教授遇上小學一年級新生，如何讓一篇不到50字的國語課文，變成一道道有趣的偵探推理謎題，讓孩子自主探索、學習？——來自「教師厚學計劃」的觀課觀察。

「起立、立正、老師好！」台南市麻豆區北勢國小一年甲班的孩子，用洪亮飽滿的聲音迎接早上的國語課。這天的國語課很不一樣，是由清華大學柯華葳教授閱讀研究與教育中心主任陳明蕾示範教學，而原來的國語課老師，則和校長張志全及其他教師坐在一旁觀課。

當大學教授遇上小一新生，很多人也許會有這樣的疑問：看慣大學生面孔的教授，知道怎麼教小學孩子嗎？

兩節國語課，就像一場偵探推理遊戲

「請大家翻開第20頁，先小聲地讀一遍，再告訴老師『奶奶正在做什麼？』」陳明蕾要教的是翰林版國語第一冊第三課〈種花〉，一個口令下來，15個孩子低頭細聲唸讀課文。

「奶奶在種花，種了好多花。小花長大要喝水，要陽光，種花好好玩。小小羊和小白兔要和小花一起長大。」

在陳明蕾的引導下，這兩頁不到50字的課文，竟像一道道有趣的偵探推理謎題，孩子就像愛麗絲掉進了兔子洞，跟著一起探索，查找課本裡的蛛絲馬跡，積極舉手發表自己的觀察和推論。

「花園裡，還有誰也在種花？」
「小小羊和小白兔！」大家齊聲回答。

「你怎麼知道他們也在種花？它的線索在哪裡？」
「因為他們一起種花，才會一起長大。」前排孩子話還沒講完，後排孩子接著說，「因為課本提到他們覺得『好好玩』。」

「所以你們覺得這裡的『好好玩』指的是種花？還有沒有其他線索，讓你們覺得他們在種花？」
綁馬尾的女孩小聲地說，「課本說『小花長大要喝水』，而圖畫中的小羊和小兔在澆水。」

「你們真是太厲害了，一邊讀一邊也把線索都記在頭腦中，」陳明蕾說。
「因為看書會長大！」孩子的回話讓老師們都笑了。

穩穩地接住孩子的回答，建立成功學習的機會

事實上，北勢國小已是陳明蕾及其團隊一個半月以來、到校示範教學的第三所偏鄉學校。無論在哪裡，教室裡的舉手總是此起彼落，孩子往往等不及同學講完，馬上舉起手接話。

每位小朋友的發言，就像一顆顆拋出去的球，每一顆都被陳明蕾穩穩地接住，給予正面回應，然後再追問：「你還找到哪些線索？」、「你怎麼想到的？」鼓勵孩子來回思考，也不斷為孩子創造成功學習的經驗。

「你給孩子的回饋，對他來說，都是生命中非常重要的力量；當他有了安全感，他就願意表達，偏鄉小孩有很多需要這樣的對待，」陳明蕾說。

不但如此，入班觀課的老師也頗有心得。北勢國小校長張志全形容，以前自己教書時「就像火車在跑」，一直教，忘了停下來看孩子的學習狀況。但從陳明蕾的教學中，可以看到「停頓點設計得很到位，讓孩子得以消化；在習寫生字時，教授會走動巡視，也能照顧到比較落後的孩子學習，可適時介入。」

相信「閱讀」是終身能帶的走的能力

入班觀課，是希望閱讀「教師厚學計劃」裡的一環。為了提升偏鄉學童的讀寫能力，自110學年度起，天下雜誌教育基金會、台積電文教基金會，以及清華大學柯華葳教授閱讀研究與教育中心三方攜手合作「教師厚學計劃」，以閱讀理解教學為核心，為偏鄉教師打造教育支持系統，幫助提高學童的讀寫素養。

計劃一推出，就吸引51所希望閱讀聯盟學校加入，共計55個班級、536名一年級新生；北勢國小的一年甲班，就是其中一班。

「厚學計劃的價值，是讓我們看見了孩子的起點，透過專業教學的陪伴引導，幫助孩子改變，」張志全認為，厚學計劃所提供的閱讀策略，是孩子能自主學習的重要基礎，有助於他們永續學習，增加素養。

「閱讀是一切學習的基礎，我們始終相信閱讀是終身能帶的走的能力，」天下雜誌教育基金會執行長凌爾祥指出，從2004年發起「希望閱讀計劃」深耕偏鄉閱讀教育，17年來，深切地體會到偏鄉老師的焦慮和孤單，因此再次集結社會善的力量，搭建三方合作平台，為偏鄉教師增能，給予教學支持和資源，持續幫助孩子培養終身學習的習慣。

長期關注國內教育發展的台積電文教基金會，即是希望閱讀計劃創始公益夥伴之一。而2020年11月辭世的閱讀教育先驅——柯華葳教授，也一直以行動支持希望閱讀，帶動偏鄉閱讀風氣。

「在新課綱施行之後，我們希望在以『素養』為核心的架構下，帶領偏鄉第一線最辛苦的老師，精進現有的閱讀教育模式，」台積電文教基金會執行長許峻郎說。他在十月中旬，還特別抽出一整天時間，到嘉義縣大崙國小參加厚學計劃的第一場入校研習活動。

為偏鄉教師增能，給予教學資源和支持

為期5年的教師厚學計劃，在國小國語課本的基礎上，依不同版本編製大量教案，提供偏鄉國小教師使用。「希望成為他們堅強的後盾，幫助教師引領偏鄉孩子提升實質的讀寫力，」台積電文教基金會董事彭宗平表示。

除了給予教學教案及輔助資源，也提供許多實務與理論並進的研習課程，安排到校示範教學，建立社群機制，提供一個「隨時可問，且隨時有答」的教師專業支持系統；從線上到線下，全面地陪伴偏鄉教師。

陳明蕾教授在北勢國小結束上午的教學後，下午繼續進行議課，接受老師們的提問。「課程教不完怎麼辦？」、「孩子們的習寫生字量不夠怎麼辦？」、「學生在課堂上畫畫怎麼辦？」好多好多教學現場常有的擔心和問題，也像一顆顆拋出來的球，每一顆都被穩穩地接住；徬徨無助的心，也被安住下來。

「短短三個月的陪伴，讓我看到了一位代課老師的快速成長，」桃園市復興區霞雲國小校長羅幼蓮說。

嘉義大崙國小校長曾南薰也指出，大部分的教師精進研習多是一次活動，屬於「放煙火」式的研習，但「厚學計劃看見偏鄉教育現場的問題，建構教學支持系統，能長期陪伴老師，形塑老師的教學風格和能力。」

先知道學生怎麼學，才知道怎麼教

為了掌握學童學前讀寫能力萌發的狀態，教師厚學計劃已在九月開學之初，為希望閱讀1249位偏鄉國小一年級學生進行讀寫萌發能力評估（見下圖）。每一個點代表了一位孩子，不同的落點分佈，提供偏鄉老師們教學上的指引，如同柯華葳教授所說：「先知道學生怎麼學，才知道怎麼教。」

陳明蕾說明，例如分佈在右上區的孩子（佔10.97%）認字量和語文理解能力較高，老師可以鼓勵他們自己閱讀。

而在左下區的孩子（佔36.27%）認字量及語文能力較低，如能有效採取「課本」搭配「繪本」的教學策略，不僅能增加閱讀樂趣，提高孩童的詞彙量，也能給偏鄉孩子多一些文化刺激。

搭配繪本延伸閱讀，孩子眼睛都亮了

「搭配故事的教材設計得很好，孩子在聽故事的時候，都是最認真的，」位在屏東、高雄交界處的屏東縣凌雲國小一年級老師郭慧玲說。

融合繪本的閱讀理解教學策略，是教師厚學計劃的特色之一。在每一課教案的最後，都有緊扣課程主題的延伸閱讀建議，在課堂的尾聲，讓孩子的眼睛都亮了，帶動另一波爭相發言的景況。

「我們來看另一個關於『長大』的故事，」陳明蕾拿出一本繪本《阿力發現它的大腳ㄚ》，帶著全班共讀，讀完後問大家：「有超級大腳ㄚ可以做什麼？剛才有一個線索喔。」

「跳！它可以跳過雲！」
「可以跳到北極！」
「可以跳到外太空！」
「還可以跳到火星！」
「火星很熱耶！」
「火星很冷啦，因為它離太陽很遠…」

全班你一言我一語，不斷迸出許多天馬行空的創意。「樂在學習」在他們的臉上，表露無遺。