老ㄙㄨ老師：如何帶領班級讀書會？
班級閱讀活動該如何推動？帶領過程中可以掌握哪些技巧？喜歡和孩子玩成一片、任教於台中縣大元國小的老師蘇明進，分享他從四個層面去進行閱讀活動的經驗。
翻開孩子潘潘的聯絡簿，映入眼簾的是她急欲分享的喜悅心情：「老ㄙㄨ，跟你說哦，我這個星期，已經看了三本優質好書了，這三本書都好好看！我發現書真的超好看的，我下次一定要看更多書......」
孩子能這麼享受閱讀所帶來的樂趣，真是一件令人開心的事！我想，這也是每一位努力推動閱讀教學的老師，最想得到的甜蜜回饋吧！
我自己在班上很努力的推動閱讀教學，因為我知道在國語授課時數明顯不足的情況下，唯有「閱讀」和「寫作」，才能統整孩子腦中的語文知識，讓孩子的語文能力不至於下降得太多。
不過說真的，「讓孩子愛上閱讀」這件事，並不會憑空出現；得靠老師的規劃與引導，才會有所成效。班級裡的閱讀活動該如何推動呢？通常我在班上，會分成四個層面來進行，包括：
- 常態式的閱讀活動
- 資訊融入閱讀活動
- 活動式的閱讀活動
- 閱讀與寫作的結合
讓閱讀行為成為常態
所謂「常態式的閱讀活動」，是指將閱讀時間分散在孩子的生活中，養成他們「沒事就會想要拿起書來閱讀」的動機與習慣。做法很簡單，老師邀請班上孩子每人回家帶三本好書來學校，並搭配老師平時就已準備好的眾多藏書，一起擴充成班級的「小小圖書館」；老師從中挑選適合閱讀的好書，成為「優質好書」清單；接下來再請孩子運用星期假日時間，在家閱讀「優質好書」，於一至兩週內閱讀完畢，並完成一至兩百字左右的閱讀心得。
通常這種「老師掛保證」的優質好書，會引發孩子的好奇心，紛紛想把好書借回家閱讀。如果這時老師再強力推薦一下：「偷偷告訴你們哦，老師這裡有一套超級好看的故事書。故事內容超精采，精采到讓老師看完幾乎是捨不得放下它。可是這套書只有四本而已，有沒有人想先看？」
可以想像接下來的畫面，一定是──全班爭相舉手、還得用猜拳來決定誰可以先看的順序呢！
不過我又覺得，這些孩子認真寫出來的閱讀心得，只讓老師一個人批改時欣賞，那有多可惜。所以我們把頭腦動一下，讓「資訊融入閱讀活動」。我們在班上成立了一個網路讀書會，讓網路發揮它無遠弗屆的影響力。
我們運用班級部落格的互動功能，先將每一本「優質好書」都各自發表成一篇文章，歸類到「網路讀書會」的分類裡，於是我們班上就擁有了將近四、五十篇的好書介紹文章。其次，再請孩子將每週所撰寫的兩百字閱讀心得，輸入到每篇文章底下的回應欄裡；當愈多人看過這本書，這本書下面的回應數量就會愈多。
這樣的方式，讓其他孩子可以看到這本書的各種討論。如此一來，閱讀就不只是單方面的，而是匯集了眾人不同的想法。
如果可以的話，再讓他們針對別人的閱讀心得，做深入的回應。這種交叉回應，也可以活絡閱讀的深度，充滿了與人互動的樂趣。
有步驟的去帶領讀書會
第三個層面，是顯得較為熱鬧的「活動式的閱讀活動」。其中最具代表性的閱讀活動，就是「班級讀書會」。班級讀書會，雖然在事前的規劃上比較耗費心力；但是孩子所得到的閱讀樂趣、以及老師所獲得的成就感，卻是前所未有。
我自己從第一次舉辦班級讀書會，至今已經有十年之久。當初會開始推動班級讀書會，動機其實很簡單，就是希望能藉由全班共讀一本書的模式，讓沒有閱讀習慣的孩子，對閱讀充滿新鮮感與期待感。
同時，班級讀書會其實也是一種「傾聽」的過程。在討論過程中，我們學會去傾聽別人在說什麼，也學會表達自己不同的看法。這種學習「如何傾聽」的歷程，對現在的孩子而言，是很欠缺的。
很多老師問：「班級讀書會要如何推動啊？我讓孩子們去討論，可是他們都顯得興趣缺缺？」
帶領班級讀書會，要有步驟性與循環性。每一次的班級讀書會，大致可以這樣進行：
一、暖身活動：主要在熱絡讀書會的氣氛、營造期待讀書會開始的感覺，例如可玩些閱讀的小遊戲。
二、導讀活動：可以幫助其他孩子聚焦，快速的掌握這本書。在導讀者的帶領下，可以從不同的詮釋角度來看這本書。
三、討論活動：讀書會首重討論，因此這個階段是整場班級讀書會中最重要的一環。
四、回饋活動：老師和孩子針對剛才的討論活動，做一些分享與回饋。
五、延伸活動：讀書會結束後，可設計小小的延伸活動，延續閱讀的感動。例如：寫信給作者、上網找書評、舉辦辯論大賽、影片欣賞、製作小書、製作藏書票等。
鼓勵孩子讀後創作
閱讀和寫作是脫不了關係的，我們還能做到「閱讀與寫作的結合」。在閱讀完一本書後，可以讓孩子進行創作，包括：製作小書、生命教育繪本、電子童話書……也可以用「好書接龍」的方式──同一本書讓每人輪一個星期閱讀、並寫讀後感想，效果也出奇得好。
在班上推動閱讀活動一段時間，孩子會感受到來自書本的力量，就像原本不喜歡看書的小鳳這麼說： 「我常常在想為什麼那麼多人愛看這本書呢？我覺得這本書對我來說很難，因為這本書的封面不好看，裡頭的字又太多，根本看不下去。後來是聽同學說這本書很好看，我才想要認真看。當我看到第四篇，我發現後來的每一篇都很好看，而且一篇比一篇精采，讓我忍不住一直想看下去。到最後看完時，我還捨不得放下書呢！我一看再看，看到我都睡著了，還是我那可愛又慈祥的媽媽幫我把書拿去放……」
閱讀能力是孩子一生受用的能力，期盼這些孩子也能繼續保有對閱讀的高度興趣。那將會讓我們自己雖然外在資源匱乏，但心靈財富卻是滿溢的。
有層次的發問，增進討論活動的深度
帶領班級讀書會的步驟中，尤其以第三個步驟「討論活動」最為重要。老師的發問應該要有層次，從簡單到困難：
- 掌握要義：讓孩子迅速掌握書本的內容。
- 優點賞析：讓孩子欣賞到書中人物或書本的優點。
- 釐清思考：藉由不同的切入點，澄清孩子的疑惑，以重建其價值觀。
- 知識應用：將剛才所學到的知識，運用在自己的生活中。
- 延伸思考：將討論後的想法延伸擴散出去。
前兩個層次的問題，能引發孩子熱烈的討論；而後三個層次的問題，則能促進孩子思考的深度。如果我們直接從第三個層次的問題開始發問，孩子就會缺乏發言的興趣，討論會過於冷清；如果老師花太多時間停留在前兩個層次的問題上，討論就會只局限在表面的探討而已。所以老師發問的問題，都必須經過仔細的設計才好。
我自己也從這樣的發問技巧中，獲益良多。這五個層次的佈題法，運用在國語科或其他科目上，都非常適用。
（本文轉載自親子天下）
