為了解15歲孩子的閱讀、科學與數學能力，由OECD所進行的國際評比PISA，也同樣呈現出「台灣孩子不思考」的問題

台灣學子在PISA的科學與數學成績，一向名列前茅，例如2006年我們科學第4名、數學第1名。但真的如此嗎？

（楊煥世攝）

根據前花蓮教育大學校長林煥祥所做的研究，若把科學能力拆解後就會發現，只要是與「形成科學議題」有關的題目，當場掉到第17名，與我們在PISA的閱讀名次是16不相上下。

所以當人家問我，科學難道不需要閱讀嗎？數學難道不需要閱讀嗎？為什麼就是閱讀的成績最低？我想癥結就在於我們究竟「讀了什麼」。我們總是教孩子現象面的事實，而不是思考。這真的是我非常憂心的地方，是整個教學出了問題。

剖析PIRLS的結果也有類似發現。PIRLS把閱讀分為兩個歷程：基本的「直接歷程」、需要高階思考的「解釋歷程」。台灣學生在直接歷程通過率有73％，但在解釋歷程通過率就直落到49％，連一半都不到。

我們的孩子，對知識能侃侃而談，但卻缺乏歸納推論、詮釋整合、評估批判的能力。從兩項國際評比來看，國小到國中呈現出的問題完全一樣，若我們說「閱讀力即國力」，那我們的確現在就得開始擔心。

PIRLS結果可以分成最高分、高分、中分和低分，台灣孩子只有7％落在最高分組，香港為15％、新加坡則有19％；我們的孩子有3％連最低組都沒有擠進去，而香港只有1％（見表一）。

再來看PISA的閱讀結果，前三名依序是韓國、芬蘭、香港。PISA也把成績分布分為六等，台灣學生落在最高分組的比率為4.7％，香港為12.8％，是我們的三倍；韓國為21.7％，足足是我們的五倍之多（見表二）。

這兩份結果對照來看，可以看出這不光是15歲的問題。如果四年級沒做好，但15歲變好，我還覺得有希望，可是現在這兩個族群，走得幾乎是一模一樣的模式。

當香港、韓國都致力於提升閱讀精英者數量，努力提升整體國民水平時，台灣目前所培養出來的人才，絕大多數卻僅位於中間。

閱讀力即國力，當年以「四小龍第一」自豪的政府，真的可以開始擔心，我們國家具備頂尖閱讀素養的人才比率，已被遠遠拋在後面，是真的到該有所行動的時候了！

（本文由親子天下授權轉載）