從幼稚園進入小學，看來是進入全新的學習環境，但就閱讀而言，選書原則並不會有跳躍式的差異。較重要的差別是，此時是建立獨立閱讀習慣的關鍵期，如何透過選擇適當的讀物，幫助孩子成功跨越障礙，建立閱讀的習慣，進而成為一生的愛書人，是父母需關注的議題... 閱讀是一個連續並且累加的過程，從整個童書的出版看來，供應孩子閱讀需求的出版品從0歲開始直到18歲，每一個階段都可以找到合適的讀物。 從給0到3歲幼兒的各類認知書和簡單故事書；跨越3到12歲階段的圖畫書；給7到14歲孩子的兒童小說、知識類出版品，到給12歲以上孩子的青少年文學。整個出版市場已經成熟到可以滿足每個階段孩子閱讀的需要。 就連原先不受重視，但對建立孩子獨立閱讀能力極有幫助的「橋樑書」，這兩年都有長足的成長，這麼一個銜接完整的童書出版版圖，對家長在選書的過程中，可以有什麼樣的幫助呢？ 建立閱讀習慣的關鍵時期 我想最重要的是有了完整的版圖概念，能幫助協助選書的大人，在選書的過程中，有方向可依循。當孩子從幼稚園進入小學，看來是進入了一個全新的學習環境，但就閱讀而言，選書的原則並不會有跳躍式的差異。

本文轉載自教出閱讀力Ⅱ─培養super小讀者 很多人以為推動閱讀就是「讓不看書的孩子看書」或「教孩子看很多書」，所以父母努力買很多書給孩子，或者帶孩子到圖書館借很多書；學校舉辦閱讀達人競賽，誰看的冊數多，就可以獲得獎勵；父母和老師都認為只要孩子願意讀、喜歡讀，閱讀力、理解力自然提升。可是，為什麼政府、學校、圖書館推動閱讀多年以來，我們中小學生在全球閱讀能力評比的成績卻不理想？教育主管機關覺得沒有面子，希望找到原因；老師和家長也很焦慮，紛紛尋求教導閱讀的良方！ 閱讀理解是一個建構知識的歷程，能理解即是能夠解釋資訊，能夠連結已有知識和新資訊，能夠運用資訊。讀很多書，但沒有讀懂，或者沒有達到理解的程度，這樣的閱讀對孩子的幫助是很有限的。 那麼，要如何才能提升孩子的閱讀力呢？例如，一本看似沒有結局的故事，其實，作者在字裡行間，或在圖畫裡給了很多線索，孩子有沒有找到這些線索，能不能找到這些線索，繼而根據這些線索去推論結局呢？這些種種都與孩子的理解力有關。

「吐瓦魯、吐瓦魯，歡迎、歡迎、歡迎！」熱鬧的打擊樂與孩子的呼聲，台灣邦交國吐瓦魯總理葉雷米亞昨天在台北市平等國小，向孩子訴說全球暖化對吐瓦魯的威脅，希望台灣政府能為減少溫室氣體盡力，幫助吐瓦魯免於沉沒。 吐瓦魯位於南太平洋，如長蛇般的島國，全島面積約26平方公里，全國人口僅有8千人，是世界上人口第二少的國家。由於地勢極低，近年溫室效應造成海平面上升，吐瓦魯深陷於海水淹沒的危機中。 天下雜誌教育基金會執行長凌爾祥表示，天下雜誌日前出版《日漸沉沒的樂園─吐瓦魯》一書，作者山本敏晴走訪世界各國，詢問6歲以下孩童：「妳們心中最重要的東西是什麼？」在吐瓦魯，孩子心中最重要的是她們美麗的沙灘，但她們的寶貝卻即將被海洋吞沒。 吐瓦魯幾乎沒有天然資源，主要收入來自國外援助。產業雖有捕魚業及旅遊業，但因地處遙遠，每年只有少數旅客到達；當地的沙灘是島上每個孩子的集體記憶。葉雷米亞還記得，16歲時的海灘既大又美麗，但近年全球暖化使海岸線緊縮、被侵蝕，就連植被也遭到破壞。 吐瓦魯在各種國際會議上提出援助的請求，希望各國降低溫室氣體排放量，減緩吐瓦魯被海淹沒的可能性，但危機依舊存在。平等國小的小朋友在聽完葉雷米亞的分享後，分別提出降低暖化的點子。

閱讀，是自學最佳手段…大家都同意要『教學生釣魚』，一樣的，我們要『教學生閱讀』。但仔細思量起來，閱讀的釣魚方法是什麼？我們這一次在香港教室裡看到了。 ——柯華威老師 走進香港播道書院二年級語文課教室裡，第一個令人感到好奇的是，這堂課由兩位老師一起教。校長盧偉成解釋，在播道每個年級中，會有一班由兩個老師一起教，一方面讓資深老師可以帶領新的老師，一方面也讓他們有互相學習的機會。 課堂一開始，老師讓學生兩人一組合作完成一張學習卷。一位學生從書中找答案，另一位則把答案寫下來。教室裡，只見學生非常專心地討論作答。 接著老師開始進行一段ＱＡ，問的是書中相關的內容。若是一個題目出現不同答案，例如，「你看到的魚缸是用什麼做的？」有學生說：「塑膠」，有學生說：「玻璃」，這部份課文中並沒有標準答案，需要學生透過看插圖與日常生活經驗去判斷，所以會有不同答案。當答案不同的時候，老師會進行討論。討論的目的，是希望學生不只能閱讀文字，也能從圖畫與相關文字中去推測答案，並讓學生了解，很多問題可能會有不同的答案。