閱讀新趨勢
要男孩練習寫國字，他勉強寫了幾個字，就說很累；問他對書中人物的感覺，他一臉不解；問他今天上學如何，想了半天，只擠出一句「今天上學真好玩。」如何克服語文弱勢，提升男孩的表達力？
你家男孩討厭練寫國字？總是抓不到文章重點？每次搔首抓耳寫出的作文都千篇一律？大腦研究發現，男孩的「語言線路裝配」遠遠不如同齡的女孩。
國語文素養不但是孩子學習的起點，更是表達溝通的基礎。一旦男孩對國語失去信心，將削弱其他科目的理解程度，影響整體學力表現。
調查也顯示，在國語文學習遭受的挫敗，是男孩在學校出現問題行為的主因之一。
其實，國語是生活中的活語言，不只是一門學科。除了反覆練習，更需要日常的理解和體會。以下綜合專家意見，針對男孩常見的學習國語疑難雜症，提供具體可行的克服法：
弱點一：「兒子很討厭練寫國字，寫得再多還是記不住，怎麼辦？」
◆克服法：運用三度空間、變化書寫的工具，讓孩子在趣味中練寫國字。
反覆練習是提升語文能力的必要工夫。對於不喜歡重複單調動作的男孩來說，反覆書寫同樣的國字，可說是件苦差事。運用立體三度空間，譬如用手指騰空書寫，或寫在爸媽的手心或背上等，增添書寫的新鮮感，可減少練寫的抗拒，加深孩子對國字的印象。
發想源於澳洲、鼓勵閱讀且結合公益的「閱讀馬拉松」活動， 在美國深受中小學喜愛，透過多方創意的投入，讓孩子逐步喜歡閱讀、主動閱讀。
（張美蘭提供）
全世界每個角落的大人都在絞盡腦汁，讓孩子喜歡閱讀、樂在閱讀。深受美國中小學喜愛、定期舉辦的「閱讀馬拉松」（readathon），就是一項百花齊放的長期活動，很多創意令人印象深刻、躍躍欲試。
在美國肯塔基州雷新頓市的「克雷斯米爾小學」，閱讀如同火箭飛行太陽系，孩子自己決定飛行速度。
整個學期，學校圖書館外一整面牆壁變成宇宙，八大行星按遠近距離就位，上百艘寫著每位小朋友姓名的紙火箭準備升空。每位小朋友自己選擇指定書單裡的任何一本書，讀完後上「學者出版社」（Scholastic）網站回答相關問題？累積分數。75分到地球、200分到土星，想探索最遠的冥王星，得累積600分。學期末，校長頒獎鼓勵飛到最遠星球的孩子。
為了解15歲孩子的閱讀、科學與數學能力，由OECD所進行的國際評比PISA，也同樣呈現出「台灣孩子不思考」的問題
台灣學子在PISA的科學與數學成績，一向名列前茅，例如2006年我們科學第4名、數學第1名。但真的如此嗎？
（楊煥世攝）
根據前花蓮教育大學校長林煥祥所做的研究，若把科學能力拆解後就會發現，只要是與「形成科學議題」有關的題目，當場掉到第17名，與我們在PISA的閱讀名次是16不相上下。
所以當人家問我，科學難道不需要閱讀嗎？數學難道不需要閱讀嗎？為什麼就是閱讀的成績最低？我想癥結就在於我們究竟「讀了什麼」。我們總是教孩子現象面的事實，而不是思考。這真的是我非常憂心的地方，是整個教學出了問題。
剖析PIRLS的結果也有類似發現。PIRLS把閱讀分為兩個歷程：基本的「直接歷程」、需要高階思考的「解釋歷程」。台灣學生在直接歷程通過率有73％，但在解釋歷程通過率就直落到49％，連一半都不到。
再來談更重要的：思考。
很多老師覺得，閱讀理解策略這東西，和他過去所想的「語文教學」差距太大，所以就直接告訴你「不可行」，而且這種老師比率很高。
第二種較好的情況，老師會說：「要我做可以，但可否把每科該怎麼教，統統寫好告訴我，這樣我就可以教。」但是，閱讀就是要教思考，缺少最重要的「思考」那一塊，教師豈不是自廢武功？這是我認為在教育現場中，更值得深思的第二大問題。
（楊煥世攝）
在《如何閱讀一本書》中有句話非常好：「讀一本書，其實是一種對話……讀者才是最後一個說話的人，因為作者要說的話，都已經說完了。」就好像《紅樓夢》如今已成為「紅學」、金庸小說創造了一批「金學」社群，那是因為一堆人已經開始對話。這個精神，我認為在閱讀課裡，老師一定要充分體會。
我曾看過一堂國語課，老師教「寫摘要」時，竟然是要孩子把標準答案填入正確格子裡。我們剝奪了孩子說話的權利，並代替作者告訴孩子，說作者的意思就是這樣，這其實不是閱讀。
台灣加入兩項國際閱讀評比「PIRLS」和「PISA」，不高不低的名次引發各界討論。 擔任台灣PIRLS召集人的中央大學學習與教學研究所教授柯華葳，深入分析名次背後值得注意的危機和隱憂。
2006年，台灣首次參加以小四學童為施測對象的PIRLS國際評量。隔年底公布結果，狠狠敲了教育界一記警鐘。
在這個由國際教育評估協會（IEA）所主導的「促進國際閱讀素養研究」，46個參加評量的國家裡，台灣排名22；而過去一度被視為「文化沙漠」、與台灣同樣使用繁體字的香港，卻從先前的第14名，5年後躍升至第2名。尤其最值得警醒的是，台灣小學四年級的孩子，因興趣而每天閱讀課外書籍的比率，在所有參與國家中敬陪末座，僅24％。
這個讓人震撼且辛酸的數字，讓「教閱讀，應該要有策略與方法」的觀念，頓時受到重視。但根據我的觀察，目前雖有一些教師改變，但整體教育現場，並沒有被撼動。
國際閱讀評比，為何而比？
PIRLS結果公布後，當然有些人提出批評：如質疑我們的成績不好，恐怕是因題目翻譯不夠好，或是文章太長，我們的孩子不習慣等等。更有一種聲音認為，難道我們被比得還不夠嗎？閱讀不是一種興趣嗎？為何連閱讀也要比？
只重視事實的灌輸與記憶，不注重橫向的連接與思考，是學校教育的通病。培養說故事的能力，才能觸類旁通、舉一反三。
《天地一沙鷗》的作者李察巴哈（Richard Bach）有個非常叛逆的兒子詹姆士，他念到九年級就跟父親說，學校教育不能滿足他的求知慾要中輟。他十六歲設計電玩遊戲賣給公司，二十四歲做到蘋果電腦公司軟體測試部的經理，是自我教育成功的好例子。
他曾經一針見血地指出學校教育的通病：只重視事實的灌輸與記憶，不注重橫向的連接與思考。他說找出任何兩件事的關係就是創意的來源。他訓練員工的方式是給他們一堆事實，請他們講個故事出來。當講得出故事時，他們就了解這些事實背後的關係了。
故事是把事情合理化，我們會把重點包含進故事中，忽略我們認為不重要的部份，從講的故事中，他知道員工有沒有抓到重點。所以他說科學是個故事，歷史尤其是個故事。
他曾經請大學教授來教他歷史，但是他要知道的不是年代，而是什麼樣的錯誤是人類一再發生的？偉大的理念怎麼傳播的？文明怎麼發展出來，又怎麼衰微的？他說讀歷史唯一的目的是以古鑑今，永不再犯。
根據2007年8月的美聯社艾坡索斯調查，過去一年有大約25％的美國人沒有讀完任何一本書。
隨著全美的閱讀人口減少，兒童閱讀人數也會隨之自然減少。
當父母們不再閱讀，他們也會難以推薦書籍給他們的孩子，這份調查結果預示了一個不樂觀的未來閱讀景況。
然而，閱讀，是一種選擇，父母們能夠選擇以學校提供的機會為基礎來推廣閱讀。
學校能夠讓孩子們閱讀，但是在學校缺乏父母親的引導；作為回家功課的閱讀，對許多孩子們來說，削弱了從閱讀活動中找到閱讀對他們的潛在吸引力。更不好的現象是，有些學校在一般課程中指定書籍作為孩子們閱讀材料，難以讓孩子們對閱讀這件事感到興奮愉悅。許多英文老師，總是認為他們的學生會喜歡讀羅密歐與茱麗葉的故事一樣，因為猜想或許青春期的孩子應該都會喜歡讀年輕的愛情和以死亡結束的劇情。學校對於教導孩子閱讀做了很多很多的努力，但是他們很少成功激起孩子們對於閱讀的熱情。將喜愛的小說化做考試和報告會讓樂趣減少許多。
父母們就成為了能夠教導孩子們熱愛閱讀的重要角色。電影和電玩提供了大量的競爭遊戲，但是有了正確的管道，你也能夠讓孩子們沒有任何活動能夠勝於一本好書。
從幼稚園進入小學，看來是進入全新的學習環境，但就閱讀而言，選書原則並不會有跳躍式的差異。較重要的差別是，此時是建立獨立閱讀習慣的關鍵期，如何透過選擇適當的讀物，幫助孩子成功跨越障礙，建立閱讀的習慣，進而成為一生的愛書人，是父母需關注的議題...
閱讀是一個連續並且累加的過程，從整個童書的出版看來，供應孩子閱讀需求的出版品從0歲開始直到18歲，每一個階段都可以找到合適的讀物。
從給0到3歲幼兒的各類認知書和簡單故事書；跨越3到12歲階段的圖畫書；給7到14歲孩子的兒童小說、知識類出版品，到給12歲以上孩子的青少年文學。整個出版市場已經成熟到可以滿足每個階段孩子閱讀的需要。
就連原先不受重視，但對建立孩子獨立閱讀能力極有幫助的「橋樑書」，這兩年都有長足的成長，這麼一個銜接完整的童書出版版圖，對家長在選書的過程中，可以有什麼樣的幫助呢？
建立閱讀習慣的關鍵時期
我想最重要的是有了完整的版圖概念，能幫助協助選書的大人，在選書的過程中，有方向可依循。當孩子從幼稚園進入小學，看來是進入了一個全新的學習環境，但就閱讀而言，選書的原則並不會有跳躍式的差異。
拿到一本書，你可以先這樣看
一本還沒展開的書籍，其實封面、封底、折口便已透露許多訊息，幫助我們認識它。這些訊息足以讓讀者決定接下來怎麼讀這本書，甚至決定要不要讀這本書或這篇文章。
封面：書名（書的名字是什麼？）、作者（這一位作者的作品我讀過沒有？我不認識這一位作者，可以去哪裡找他的資料？）
封底：如何介紹書的內容？如何介紹作者？（是宣傳還是事實？怎麼判斷？）
書皮、腰帶：如何介紹書的內容？如何介紹作者？（是宣傳還是事實？怎麼判斷？）
目錄：可不可以連成全書摘要？與書名一致嗎？
全書瀏覽：這是一本有圖有表的書嗎？難詞多不多？章節之間是否必須有聯繫？可以當休閒讀物嗎？
全書瀏覽，理解效率高
拿到一篇文章或一本書，不要從第一個字，一頭栽入就開始讀。進入閱讀前一定要概覽，目的在確認要以什麼方法閱讀所要讀的文章或書籍。
本文轉載自教出閱讀力Ⅱ─培養super小讀者
很多人以為推動閱讀就是「讓不看書的孩子看書」或「教孩子看很多書」，所以父母努力買很多書給孩子，或者帶孩子到圖書館借很多書；學校舉辦閱讀達人競賽，誰看的冊數多，就可以獲得獎勵；父母和老師都認為只要孩子願意讀、喜歡讀，閱讀力、理解力自然提升。可是，為什麼政府、學校、圖書館推動閱讀多年以來，我們中小學生在全球閱讀能力評比的成績卻不理想？教育主管機關覺得沒有面子，希望找到原因；老師和家長也很焦慮，紛紛尋求教導閱讀的良方！
閱讀理解是一個建構知識的歷程，能理解即是能夠解釋資訊，能夠連結已有知識和新資訊，能夠運用資訊。讀很多書，但沒有讀懂，或者沒有達到理解的程度，這樣的閱讀對孩子的幫助是很有限的。
那麼，要如何才能提升孩子的閱讀力呢？例如，一本看似沒有結局的故事，其實，作者在字裡行間，或在圖畫裡給了很多線索，孩子有沒有找到這些線索，能不能找到這些線索，繼而根據這些線索去推論結局呢？這些種種都與孩子的理解力有關。
