只重視事實的灌輸與記憶，不注重橫向的連接與思考，是學校教育的通病。培養說故事的能力，才能觸類旁通、舉一反三。 《天地一沙鷗》的作者李察巴哈（Richard Bach）有個非常叛逆的兒子詹姆士，他念到九年級就跟父親說，學校教育不能滿足他的求知慾要中輟。他十六歲設計電玩遊戲賣給公司，二十四歲做到蘋果電腦公司軟體測試部的經理，是自我教育成功的好例子。 他曾經一針見血地指出學校教育的通病：只重視事實的灌輸與記憶，不注重橫向的連接與思考。他說找出任何兩件事的關係就是創意的來源。他訓練員工的方式是給他們一堆事實，請他們講個故事出來。當講得出故事時，他們就了解這些事實背後的關係了。 故事是把事情合理化，我們會把重點包含進故事中，忽略我們認為不重要的部份，從講的故事中，他知道員工有沒有抓到重點。所以他說科學是個故事，歷史尤其是個故事。 他曾經請大學教授來教他歷史，但是他要知道的不是年代，而是什麼樣的錯誤是人類一再發生的？偉大的理念怎麼傳播的？文明怎麼發展出來，又怎麼衰微的？他說讀歷史唯一的目的是以古鑑今，永不再犯。

從幼稚園進入小學，看來是進入全新的學習環境，但就閱讀而言，選書原則並不會有跳躍式的差異。較重要的差別是，此時是建立獨立閱讀習慣的關鍵期，如何透過選擇適當的讀物，幫助孩子成功跨越障礙，建立閱讀的習慣，進而成為一生的愛書人，是父母需關注的議題... 閱讀是一個連續並且累加的過程，從整個童書的出版看來，供應孩子閱讀需求的出版品從0歲開始直到18歲，每一個階段都可以找到合適的讀物。 從給0到3歲幼兒的各類認知書和簡單故事書；跨越3到12歲階段的圖畫書；給7到14歲孩子的兒童小說、知識類出版品，到給12歲以上孩子的青少年文學。整個出版市場已經成熟到可以滿足每個階段孩子閱讀的需要。 就連原先不受重視，但對建立孩子獨立閱讀能力極有幫助的「橋樑書」，這兩年都有長足的成長，這麼一個銜接完整的童書出版版圖，對家長在選書的過程中，可以有什麼樣的幫助呢？ 建立閱讀習慣的關鍵時期 我想最重要的是有了完整的版圖概念，能幫助協助選書的大人，在選書的過程中，有方向可依循。當孩子從幼稚園進入小學，看來是進入了一個全新的學習環境，但就閱讀而言，選書的原則並不會有跳躍式的差異。

本文轉載自教出閱讀力Ⅱ─培養super小讀者 很多人以為推動閱讀就是「讓不看書的孩子看書」或「教孩子看很多書」，所以父母努力買很多書給孩子，或者帶孩子到圖書館借很多書；學校舉辦閱讀達人競賽，誰看的冊數多，就可以獲得獎勵；父母和老師都認為只要孩子願意讀、喜歡讀，閱讀力、理解力自然提升。可是，為什麼政府、學校、圖書館推動閱讀多年以來，我們中小學生在全球閱讀能力評比的成績卻不理想？教育主管機關覺得沒有面子，希望找到原因；老師和家長也很焦慮，紛紛尋求教導閱讀的良方！ 閱讀理解是一個建構知識的歷程，能理解即是能夠解釋資訊，能夠連結已有知識和新資訊，能夠運用資訊。讀很多書，但沒有讀懂，或者沒有達到理解的程度，這樣的閱讀對孩子的幫助是很有限的。 那麼，要如何才能提升孩子的閱讀力呢？例如，一本看似沒有結局的故事，其實，作者在字裡行間，或在圖畫裡給了很多線索，孩子有沒有找到這些線索，能不能找到這些線索，繼而根據這些線索去推論結局呢？這些種種都與孩子的理解力有關。

最近幾年，不少英國人都在擔心一個問題：為什麼《哈利波特》賣得這麼好，竟還有那麼多英國小孩對閱讀完全不感興趣！ 各種研究都指出，英國中小學生對閱讀的樂趣正在降低。國家教育研究基金會（NFER）一項二○○四年「兒童對閱讀的態度」調查顯示，英國小孩不再像過去那麼喜愛課外閱讀。二○○七年底公布的「國際素養閱讀調查」（PIRLS）也發現，跟六年前比起來，愈來愈少英國學生會為了樂趣而閱讀。 不愛看書，迷上電玩 更糟的是，許多孩子不愛課外讀物，反而迷上電玩：三七％的英國十歲學生每天玩三個小時以上的線上遊戲，不但比六年前增加，更是全世界最高比例的國家之一。 許多人都看見了危機。「閱讀是快樂的，但卻有小孩把閱讀當成無聊的差事，真讓我傷心，」首相夫人莎拉‧布朗投書媒體，呼籲學校與家長要關心。 「政府不把『樂在閱讀』當成與『學會閱讀』一樣重要，犯了一個大錯，」英國童書桂冠作家、詩人羅森（Michael Rosen）也批評英國政府政策失當，呼籲必須設法讓兒童愛上閱讀。 「兒童學校與家庭部」部長鮑爾斯（Ed Balls）老實承認，「英國有太多小孩不愛閱讀，不只會妨礙他們的閱讀能力，也限制了他們的想像力與常識。」