閱讀新趨勢
今年兒童文學大使由童書作家約翰‧席斯卡（Jon Scieszka）擔任，
他企圖拓寬成人對閱讀的想法，
「我的第一個秘訣是告訴成人，閱讀不僅只是讀小說，還包括圖畫書和漫畫，三四年級的男生最愛這些，但父母總會說，這不叫作閱讀。」
今年童書作家約翰‧席斯卡（Jon Scieszka）獲得美國國會圖書館和童書協會聘為「兒童文學大使」，受邀之後，約翰‧席斯卡最具企圖心的作為就是，拓寬成人對於閱讀的想法。他說： 「我的第一個秘訣就是，告訴成人閱讀不僅只是讀小說，還包括圖畫書和漫畫，三四年級的男生最愛這些，但父母總會說，這不叫作閱讀。」
約翰‧席斯卡表示，線上閱讀也是一種閱讀，忽視新媒體是不智之舉，他創作的學齡前童書《卡車城》（Trucktown）系列叢書，就設有網頁，提供互動遊戲，希望能發展成類似加拿大玩具公司Ganz所建立的線上遊戲社區網站Webkinz。
台灣的火星文讓人抓狂，
風行網路的縮寫體，
同樣也讓歐美各地的老師猛搖頭、家長快昏倒。
新科技對學生的讀寫能力，究竟是利是弊？
著名的美國獨立宣言，如果換成二十一世紀的年輕人來寫，開頭大概會是這副德行：「geo3 yr txs CWOT mk us LOL nuf!」翻譯過來其實是這樣：「英王喬治三世，你硬要徵稅，完全是浪費時間，讓我們笑掉大牙，真是受夠了！」
隨著即時簡訊、線上聊天語言興起的短句與縮寫體，正在改變年輕一代閱讀、寫作、談話的方式，愈來愈多人也擔心起新科技對學生讀寫能力，帶來的利害得失。
加拿大安大略省東部的學術重鎮京士頓最近發現，當地高一學生的讀寫能力普遍退步，而且九成以上的學生主要的閱讀對象是網站、電子郵件和聊天簡訊；最主要的寫作也是電子郵件和簡訊。
這些發現立即引發質疑：年輕人是不是花太多時間玩電腦、太少時間閱讀寫作；電腦是不是學生讀寫能力退步的罪魁禍首？
圖書館只是藏書庫、或Ｋ書的空間嗎？有些圖書館已經「活」起來，主動提供市民知識，改變了人們的人生觀與價值觀。
美國加州聖塔莫尼卡市（Santa Monica）的圖書館有十四本「活書」（living books），如果你想知道百科全書中的某個項目的意義，可以去櫃檯登記，借出活書半個小時。這活書是十四位義工針對時人容易誤解的項目，或已有偏見的概念做親身的解說。例如想知道什麼叫街頭遊民，就有遊民現身說法來跟你解釋；想知道裸體主義是什麼，就有一個終身奉行裸體主義的人來告訴你為什麼他喜歡裸體；想知道什麼是素食主義，就有吃素的人來跟你對話。
圖書館認為有些題目是只有人跟人面對面說話才能真正了解，文字說明有時碰觸不到心中深層產生「感動」的地方。比如說，納粹明明屠殺了六百萬猶太人，但是有些人偏會聽信德國極右派份子的蠱惑，認為這全是猶太人自己想像出來的，但是若能親自跟集中營的倖存者談話，尤其看到他們手臂上刺的號碼之後，都會很震撼，感同身受，觀念就會慢慢改變。
在台灣，國中小學所推動的閱讀運動，還停留在被動、由上而下灌輸的「共讀」模式。學生要從「聽父母老師讀」，轉移到「自己讀」，往往是一大無法跨越的障礙。
國際閱讀協會研究指出，養成主動閱讀、獨立閱讀的習慣，是培養學習能力的重要基礎。從美國、日本到韓國，「晨讀十分鐘」運動已被證明是養成中小學生主動、獨立閱讀習慣最有效的辦法之一。
韓國閱讀教育開發院院長南美英博士所寫的《晨讀十分鐘》一書，提出成功實施晨讀的七十八種策略，以及在韓國個別學校、教師實施的經驗分享。書中描繪韓國的教育，和台灣處境非常類似：補習佔用太多時間、學生在校內重複無意義的學習，使得學生很難專注學習；辭彙能力、表達能力愈來愈差、孩子討厭閱讀、缺乏思考力……。於是，韓國部份有心的校長和教師，開始推動「晨讀十分鐘」，竟然得以改變學生的學習意願與能力。
以下摘錄《晨讀十分鐘》書中內容，值得有心培養孩子閱讀能力的家長和教師參考。
現在的韓國教育中，到處發生著不可思議的事情。根據韓國出版研究所調查，目前韓國在教室裡能專注聽課的學生不超過一五％，比起小地方的學生，大城市的孩子更差。也就是說，個人教育支出愈多的地區學校情況愈糟糕。
天生讀書種，讀書天倫樂——新加坡如何推廣兒童和青少年的閱讀？
Born to read, Read to Bond（培養天生讀書種，讀書促進天倫樂）。新加坡嬰兒出生時，醫院的護士叮囑產婦的事項中，竟然有「如何讀書給嬰兒聽」一項。小娃娃一出生，除了喝奶睡覺，還有資格辦借書證，政府鼓勵嬰兒與母親親情聯繫的方式，是以讀簡單的故事、唱兒歌的方式來進行。
這是新加坡政府培養國民成為「天生讀書種」的祕訣。
Thinking Schools, Learning Nation（思考型學校，學習型國家）。為了在強調知識經濟的新世紀卡位，亞洲四小龍中最具危機意識的新加坡，最近常聽到這句口號。
公共圖書館是新加坡推動學習、推廣閱讀的利器。「我們和社區發展部合作，針對零到三歲幼兒推廣閱讀，圖書館員的業務不再是被動地等待人民來借書，而是積極主動推廣、行銷閱讀活動，」留英攻得圖書館碩士的新加坡國家圖書館管理局助理總裁嚴立初，以親切的「新加坡式英語」解釋。
不久前，我們完成一個三歲至七歲兒童解決問題的研究，發現大多數三歲幼童可以清楚指出疾病與「傳染」的關係，判斷疾病的成因是什麼。幼兒園的老師說，自從有SARS和腸病毒以後，學校和家裡非常強調「傳染病」，兒童顯然學到了。日常生活中，許多不是刻意安排的議題，孩子也學得到。
孩童在環境中有如此複雜、豐富的知識「輸入」，但是目前出版的兒童讀物，仍以虛構想像的故事類、文學類讀物為大宗。即使是國小課本中，陳述知識的主要文體 「說明文」，都極為少見。這背後可能因為大人本身沒有閱讀知識類「課外讀物」的經驗，或覺得知識的吸收，發生在學校場域、由老師教導即可，以致於無法選擇 或直覺忽略知識類讀物的需求。
優良的知識類讀物，不能只是標注「是什麼」，如圖鑑或百科全書般把現象和名稱對應，而是應該能讓兒童看得懂，並引發兒童對相關領域或知識的好奇，啟動他們更深入的探索。
家長選購知識類讀物時，往往執著於「解答問題」的功能，希望孩子看完書可以把一些物種的命名類別都記起來，才覺得「有用」。其實好的知識類讀物，應該要能 「引發問題」，提供閱讀者探索問題的角度，提供小讀者解答問題的脈絡。例如有人研究諾貝爾獎得主是否都有師生關係，談其中的「師徒」故事，也會是很好的知識類讀本的角度。但重點不是「答案」，而是「問題意識」。
自從前教育部長曾志朗先生提倡閱讀運動以來，各級學校大力推廣閱讀，相信沒有人會反對閱讀的重要性，也沒人會否定 閱讀的功能。但是，許多閱讀的推動者除了鼓勵讓孩子有機會大量閱讀之外，似乎並未強調閱讀是「文本」和「心智」互動的過程。事實上，閱讀者在追求意義的過程中，心智也獲得了啟發，思考能力得以增長。
那麼，幼兒該如何開始閱讀呢？在教學場域中，「圖書角」是孩子最不會主動參與選擇的地方。對幼兒而言，要進入圖畫書的世界並了解其中意義，門檻較高，遠不如「堆積木」或「扮家家酒」來得自然、生動而有趣，因此要帶領幼兒進入圖書，喜歡圖書，非得靠成人的參與和協助不可。
然而成人在參與過程中，該如何選擇合適的圖畫書，才能啟發孩子的心智呢？首先，故事必須有趣。「有趣」是指故事內容合乎孩子的生活經驗，反映生活的點點滴 滴，創造出另一個生活空間，讓孩子在其中探索。孩子在閱讀或是聽故事的過程中，抓取故事情節中與其經驗相關的部分，進行推論，追究可能，進而營造了另一個思考的空間；也就是這個思考空間，啟發了孩子的心智。
