不論什麼年齡的孩子都喜歡故事。 以下這些說故事的技巧能夠幫助你和孩子擁有更豐富的說故事經驗： PART 1─說故事前的準備 1. 選擇可以讀出聲音來的書籍 儘可能確保你選擇帶領的故事和活動是適合聽故事的對象（比方說，少量文字內容的繪本最適合4~7歲的兒童們閱讀，有著少量篇章的故事書比較適合6~8歲兒童閱讀，9~11歲兒童則讓他們探索自己愛讀的書籍）。這篇文章的最後，我們也推薦了一些適合各種年齡閱讀的書單，你可以自由選擇你喜歡的故事。 最重要的一件事情是，說故事的熱忱永遠比經驗來得重要。 2. 熟能生巧 請選擇你自己喜歡，也能享受閱讀的故事；最好也是適合讀出聲音來的故事。在開始進行說故事前的基本功，就是請先花點時間練習把故事讀出聲音來。這樣的練習有助於讓你的聲音更自信，也能對孩子的故事體驗有幫助。

台灣小學語文教育太重視記憶，要求學生多寫漢字、多背成語； 到了中學，似乎也只關心文言文在課本中的佔比，而不真正去重視學生的閱讀理解能力。 這或許正是國內推動閱讀困難、孩子不喜歡作文背後深層的原因。 語有形音義，三者中的「形」對台灣的教育其實影響極大。外國小孩是到中學才作業變多，我們卻從小一開始就很多。想想看，學英語只要記住二十六個字母，學韓文只要記住四十個字母。然而，台灣卻必須在小學六年期間記住兩千五百個漢字。 「形」是視覺空間記憶，偏偏還有筆順，是肢體動覺記憶。形音關係又沒什麼道理可言，例如「聽」與「德」明明偏旁相同，發音為何差那麼多？這麼大的記憶量，只有一種方式可解，就是寫寫寫。因此，小孩作業那麼多，並非老師的問題，頭號「罪魁」其實是漢字。 台灣的小學也重視成語。隨便一則寓言都能變成語典故，這也是漢語的特色。英語也有典故，例如「stentorian」（大聲公）典出荷馬史詩、「chauvinism」（沙文主義）典出法國戲劇。但是，要知道這些英語生字的定義與用法，卻不必連帶學習背後的典故，因為它沒有望文生義的問題。漢語中的成語卻不一樣，只看字面，真的會鬧笑話。「懸梁刺股」不是刑求嗎？「四面楚歌」為什麼不是音樂會？要知道為什麼，就必須學習成語故事。

多年前，我擔任一場面試的審查委員，任務是要挑選一些教育主管來接受研習課程。三位委員並排坐在教室裡，「考生」一個個進到考場，單獨應對，難免緊張。由於這些應試者都是相當優秀的人才，也都為了更上一層樓而摩拳擦掌多日，我就問了一個簡單的問題：「請問你讀過什麼好書？可以跟我們分享嗎？」 我以為這是很容易回答的「暖身」問題，應該可以讓他們放下緊張的情緒，而能充分發揮原有的表達力。沒想到，三十多位面試者幾乎沒有人可以回答，雙方對於這種尷尬都很驚嚇。有人坦白的說：「最近因為要準備這個考試，我讀的都是教科書，所以沒空讀閒書。」有人為難的說：「因為工作忙，沒辦法靜下心來閱讀。」有人勉強說了書名，卻無法談其內容。 委員們都瞠目結舌，他們都是教育主管，但都不閱讀！ 事後，有位應考者寄了一張卡片給我，他說他被問的當下非常窘迫，想到自己是個教育人員，竟然已經想不起他看過什麼好書，他謝謝我問這個問題，提醒他具備閱讀能力之外，還要有閱讀興趣和習慣。

如果閱讀是脫離貧窮、開啟世界之窗的改變力量，為什麼需要從小就開始？為什麼主動親近書本，才會有效？七月底起，《天下雜誌》從北到南，展開希望閱讀研習營，讓全省一百所偏遠小學的校長、老師及大學志工，透過課程與經驗分享，有方法地成為閱讀推手。 中央大學認知神經學研究所教授洪蘭，長期走遍全省，去說明閱讀和腦神經發展的關係。她怎麼看待閱讀對孩子的影響？閱讀和學習成功的關鍵又是什麼？ 主動的學習才有用。如果不想學習，李遠哲站在這裡教化學還是沒有用，一定要自己願意學才有用。 閱讀障礙在現今無論哪個社會，大約都是六．五～六．七％左右，在學校一定會碰到閱讀障礙的孩子。這是基因的關係，所以你打他罵他都沒用。怎麼辦呢？我們可以用其他的方法開啟他。 歷史上有閱讀障礙的人非常多。比方說愛因斯坦、愛迪生。愛因斯坦是諾貝爾大師，但他到三歲才會說話。大家說，當時幸好有他媽媽，如果在現在的台灣社會，字不會拼、寫錯了，就重寫十個、一百個，把時間都拿去補強，把不會的變好，愛因斯坦再聰明也不會是愛因斯坦。 教育的觀念在改。大腦是有限的資源，它如果這方面好，一定有另一方面的不足。在高科技的社會，孩子不可能什麼都知道，所以我們應該順他的長處，把他的長處跟別人搭配，科技整合、團隊合作，就會成就一番事業。