希望閱讀動態
五月底，教育部在「偏遠地區學校分級及認定標準」中增加「非山非市」、「極度偏遠」兩個分類。許多「非山非市」學校面臨爭取教育資源不易的情況，基金會希望閱讀計劃的苗栗烏眉國小也是其中一員。在這樣的改變下，偏鄉小校的教育方針該如何應對呢？
苗栗縣烏眉國小希望閱讀種子教師黃思峻（左）、陳素菊（右）坐在書車上 。（天下雜誌教育基金會資料照片）
今年11月11日，苗栗縣通霄鎮烏眉國小迎來了百年校慶。經過一世紀，除了校園建設改變，學生人數也從7、800人減少到僅剩128人，且多數孩子來自隔代教養、單親等家庭，都市區普遍的課後安親班，在這裡僅有不到一成的孩子參加。
在這樣的背景下，烏眉國小卻年年有孩子獲得天下雜誌教育基金會舉辦的「小作家圖文創作大賽」中作文類獎項，當問起老師如何培養孩子閱讀與書寫能力時，兩位老師都非常謙虛地認為，他們沒有特別厲害的方法，只有做以下基本的三點：
「長大後，我想變成一個導遊，因為媽媽總是看著天空的飛機流眼淚，我要帶媽媽回去越南，跟她介紹那邊變成什麼樣子。」來自全台各地偏鄉的孩子，站在台北的舞台上，大聲的念著自己的創作。聽不見孩童生活應有的無憂無慮，卻道出偏鄉外配、隔代教養、家暴，及各種家庭失能的狀況。
天下雜誌教育基金會秘書長凌爾祥。（蔡宜家攝）
這是天下雜誌教育基金會「希望閱讀」計劃所搭建的舞台，以提升偏鄉閱讀識字率為目的，逐漸牽引家長、教師、校長、各方的志工投入。最終也發現，原來需要「希望閱讀」的不只是孩子，而是所有的人。
有書 才能讓孩子走出去
拿著一張已發皺、寫滿筆記的偏鄉聯盟學校地圖，天下雜誌教育基金會秘書長－凌爾祥，談起已走過十個年頭的「希望閱讀」，她時而溫柔、時而剛毅的神情，似母親，也似教師。
「我以為閱讀是為孩子埋下一顆種子，沒想到孩子卻給我一座花園！」穿著一襲花洋裝的李玉玲老師生動形容，信手拈來盡是孩子因閱讀而蛻變的故事。
「小一入學不識ㄅㄆㄇ的孩子，用對了方法，小一下居然認得2800多個字！」
從都會搬到偏鄉，
張嘉成的故事重新繪製中心與邊陲的工作地圖。
他如何用音樂，為孩子們制式的生涯規劃帶來新鮮的想像？
《雷德斯基進行曲》是維也納音樂會最受歡迎的曲目之一，它將聽眾的掌聲編入旋律，每次演奏，都引得台上台下忘情，同樂於悠揚樂章中。
一樣的進行曲、相似的掌聲，在去年十二月，台南柳營太康村民的信仰中心，三太子中壇府廣場前，台上十來個十歲左右的孩子，喜孜孜地吹彈演奏。台下平日忙著飼牛、種稻，張家的阿嬤、林家的老爸，在指揮老師親切的台語指導下，迎著黃昏，欣慰而認真地擊掌打拍子。
這支榮獲台南市節奏樂第一名，與奧地利維也納孩子們享受相同音樂童年的樂隊，不是貴族音樂班學生，也不是明星私校子弟。而是偏鄉村落裡，全校只有一四二個學童的太康國小學生。
是什麼樣的原因，讓一位原本識字量不到1000字，被判定為半文盲的六年級學生，在畢業前的最後一次社會科月考，終於看得懂題目，開心的帶著及格成績單畢業?《天下雜誌》教育基金會與台師大李俊仁教授合作的識字量檢測，成功的讓孩子提高識字量並且找回自信。
許多老師會納悶，學生的閱讀能力老師自己最了解，每次國語月考成績也都可以檢視學生閱讀程度，為什麼還需要幫學生做這項調查？基金會特別訪問新北市大成國小朱玉環校長，並整理出識字量檢測結果對於學生的幫助以及分享朱校長補救教學的實務經驗。
依照教育部所公佈的「國民中小學九年一貫課程綱要」三個分段能力指標，第一階段(1-3年級)需認識常用中國文字1000-1200字；第二階段(4-6年級)需認識常用中國文字2200-2700字；第三階段(7-9年級)需認識常用中國文字3500-4500字。
識字量的標準，不但是檢測孩子是否擁有自行學習和生活的能力，更是孩子學習理解的關鍵基礎。透過識字量檢測，師長能夠由明確的數據結果了解孩子目前的識字量是否達到標準、是否會影響學習理解。
