閱讀新趨勢
數位學習已是新一代必備的能力，如何培養主動學習和探究的能力，這個時代的學習，是長了翅膀的學習。
哈佛大學有史以來最熱門的通識課程，是由教授桑德爾（Michael Sandel）主持、曾創下超過一千人同時修習的政治哲學課「Justice」（正義），這門一學期十二堂的課，已被放在Youtube上公開分享，只要滑鼠一點，天涯海角都能聆聽。
想要聽麻省理工學院（ＭＩＴ）著名的商學院教授韓德森（Rebecca Henderson）講述為何企業能長青的「Advanced Strategy」（前瞻策略），這兩年來，在ＭＩＴ開放式課程網頁（MIT OpenCourseWare）就能跟著上課、看到課程筆記和作業，而且還不用繳交每年超過五萬美元的ＭＩＴ高昂學費。
過去，在頂尖學府上課是少數天之驕子的權利，但現在，讓知識與想法自由、免費地傳播，已是許多人致力的目標。「全世界愈來愈多大學將課程放到網路上，『開放式教育』（Open education）毫無疑問已是未來趨勢，」《紐約時報》指出。
功課可以培養自主學習習慣和時間管理技巧，但太多的功課會扼殺孩子的學習興趣。到底要不要做功課？做多少功課？孩子的家庭作業引發全世界大人的論戰。
孩子的功課已經引起全世界大人的關注。家長、老師、教育專家都不約而同的開始思考，佔據孩子課後生活極大部分的功課，到底所為何來？日本、德國、美國主流雜誌都曾以「功課吃掉我的家庭」、「寫功課如何不生氣」等封面故事大幅報導學校功課引發的種種問題。美國各級學生自從各州實施標準測驗，以及為申請名校，也感受到愈來愈重的課業壓力和考試成績，家長老師們在紐約時報、華盛頓郵報等主流媒體的教育線上討論區，對於功課的抱怨、疑問、困擾總是琳琅滿目。
為什麼現在對功課的討論愈演愈烈？因為二十一世紀對學習的新定義和需求，已經讓仍停留在十九世紀的功課類型顯得捉襟見肘。
美國在各級學校設立專業的「閱讀教師」和「閱讀教學專員」， 也培養社會、自然、體育、美術等其他領域的教師都具備閱讀教學技巧，讓閱讀的學習無所不在。
（黃明堂攝）
閱讀能力低落的問題，在太平洋的另一端美國，也普遍存在於各級學校。為了拯救英文閱讀力，美國近年來致力於閱讀教育的發展，不少構想和創意值得台灣借鏡。
貧富差距一直是美國社會的主要挑戰。富裕人家的孩子上幼稚園前就學習認數字、背單字，上小學前已經能跟父母一同閱讀簡單的童話書；許多貧窮人家的小孩即使上了小學，連二十六個字母都認不全，長時間工作和教育程度偏低的父母無法在家中提供學習環境。這些小孩在起跑點上已經輸了人家一大截，且差距持續擴大，幫助他們迎頭趕上的重任就落在學校老師的肩上。
台灣各縣市的閱讀現況為何？閱讀的本質、閱讀的樣貌該是什麼？ 哪些觀念需要再釐清？做法可以如何更精進？
針對25縣市政府所推薦的「閱讀典範教師」，長期研究閱讀的專家柯華葳教授，就「典範教師」提供的教案進行講評，並提出她對目前台灣各地推動閱讀的看法與憂慮。
這次各縣市的閱讀典範教師選拔，讓我們看到閱讀課程的現況，也看到各縣市的進展和資源處境的不同。
有些區域例如雲林縣，還在初始的「布置環境」階段，閱讀的推動尚在做初期的閱讀角落、買書等等。大多數的縣市都已經開始把閱讀融入課程，更積極的如台北、桃園等縣市，開始有專任的「閱讀教師」。
這次評選的單位是各縣市教育局，選拔的標準不一。就我看來，老師的熱情與努力都值得肯定，但課程的內涵，則有需要更進一步討論、釐清。
好的閱讀課程規劃，值得鼓勵的標竿教學，應該符合五個標準：
一、老師在閱讀課程中，是否讓學生學到新東西，開拓學生知識的視野。
但這「新東西」要排除修辭和譬喻這類，語文課已經反覆教授、可能妨害學生閱讀興趣的「障礙」。
因為當學生還沒有「開始」閱讀，他還沒有看到「整體」，你就讓他一直針對修辭、譬喻等細節做反覆練習，其實很容易扼殺了學生對閱讀的看法和興趣。
教出閱讀與寫作力，是提升語文能力、乃至於所有能力的重要指標。在政府帶頭推動閱讀這麼多年後，台灣的校園有什麼改變？國語文教育下一步該怎麼走？
（邱劍英攝）
「貧者愈貧，富者愈富」，這個在閱讀研究和文獻中相當著名的「馬太效應」（Matthew effect），在台灣Ｍ型社會中作用逐漸增強，學生學習各科領域成就的雙峰漸漸明顯，並開始向兩極移動。
「國語文學不好，其他科目的學習都會受到影響，」淡江中文系教授曾昭旭強調，國語文與數學是中小學最重要的兩個科目，國語文又比數學更重要，國語文是學習各個學習領域的總基礎。
閱讀和寫作成為學校教育的新元素，逐漸引發學校和老師對圖書館認知、課本課程的設計、老師的教與學生的學以及兩者之間的關係、網路科技運用等開始新的思考與做法。
班級閱讀活動該如何推動？帶領過程中可以掌握哪些技巧？喜歡和孩子玩成一片、任教於台中縣大元國小的老師蘇明進，分享他從四個層面去進行閱讀活動的經驗。
翻開孩子潘潘的聯絡簿，映入眼簾的是她急欲分享的喜悅心情：「老ㄙㄨ，跟你說哦，我這個星期，已經看了三本優質好書了，這三本書都好好看！我發現書真的超好看的，我下次一定要看更多書......」
孩子能這麼享受閱讀所帶來的樂趣，真是一件令人開心的事！我想，這也是每一位努力推動閱讀教學的老師，最想得到的甜蜜回饋吧！
我自己在班上很努力的推動閱讀教學，因為我知道在國語授課時數明顯不足的情況下，唯有「閱讀」和「寫作」，才能統整孩子腦中的語文知識，讓孩子的語文能力不至於下降得太多。
不過說真的，「讓孩子愛上閱讀」這件事，並不會憑空出現；得靠老師的規劃與引導，才會有所成效。班級裡的閱讀活動該如何推動呢？通常我在班上，會分成四個層面來進行，包括：
你還記得自己認識的第一個字嗎？對台灣的學生來說，學習拼音ㄅㄆㄇ是進入文字領域的第一道門，然而，同樣使用正體中文的香港小學生卻直接識字讀書，這種學習方式，看起來是否不可思議？香港大學教育學院教授謝錫金說，這種識字法不但有效，而且能學得更多、更快。
研發「綜合高效識字法」的港大教授謝錫金說，從前的中文識字教育強調寫字，卻忽略認字的重要性。「識字，要從認字開始。」謝錫金解釋，識字3步驟：「認字、寫字、用字」，認字必須透過大量閱讀，過去的教育強調寫字的筆順與結構的正確，卻也限制了學習的數量。
複雜的字 非常難忘
「綜合高效識字法」強調大量閱讀，讓學生提前閱讀「難」字。他解釋，低年級學習認識複雜的字，但是不學寫字，以圖像方式記住字的形狀。比如「龜」，非常難寫，但是很容易記住，低年級學生了解烏龜的意思與發音，再連結字型，以後看到「龜」字，腦中就可以產生連結，雖然不會寫，但是絕對很難忘掉。
謝錫金指出，設計課程應先教生活中常用而筆劃多的字，但是練習書寫的字，筆劃愈少，愈容易抄寫，應讓初學習寫漢字的學生先寫筆劃少的字，以免減低學習興趣，筆劃多的字則減低抄寫數量，減少壓力。同時，一篇課文的字不必一天學完，不要揠苗助長。
「吐瓦魯、吐瓦魯，歡迎、歡迎、歡迎！」熱鬧的打擊樂與孩子的呼聲，台灣邦交國吐瓦魯總理葉雷米亞昨天在台北市平等國小，向孩子訴說全球暖化對吐瓦魯的威脅，希望台灣政府能為減少溫室氣體盡力，幫助吐瓦魯免於沉沒。
吐瓦魯位於南太平洋，如長蛇般的島國，全島面積約26平方公里，全國人口僅有8千人，是世界上人口第二少的國家。由於地勢極低，近年溫室效應造成海平面上升，吐瓦魯深陷於海水淹沒的危機中。
天下雜誌教育基金會執行長凌爾祥表示，天下雜誌日前出版《日漸沉沒的樂園─吐瓦魯》一書，作者山本敏晴走訪世界各國，詢問6歲以下孩童：「妳們心中最重要的東西是什麼？」在吐瓦魯，孩子心中最重要的是她們美麗的沙灘，但她們的寶貝卻即將被海洋吞沒。
吐瓦魯幾乎沒有天然資源，主要收入來自國外援助。產業雖有捕魚業及旅遊業，但因地處遙遠，每年只有少數旅客到達；當地的沙灘是島上每個孩子的集體記憶。葉雷米亞還記得，16歲時的海灘既大又美麗，但近年全球暖化使海岸線緊縮、被侵蝕，就連植被也遭到破壞。
吐瓦魯在各種國際會議上提出援助的請求，希望各國降低溫室氣體排放量，減緩吐瓦魯被海淹沒的可能性，但危機依舊存在。平等國小的小朋友在聽完葉雷米亞的分享後，分別提出降低暖化的點子。
閱讀，是自學最佳手段…大家都同意要『教學生釣魚』，一樣的，我們要『教學生閱讀』。但仔細思量起來，閱讀的釣魚方法是什麼？我們這一次在香港教室裡看到了。
——柯華威老師
走進香港播道書院二年級語文課教室裡，第一個令人感到好奇的是，這堂課由兩位老師一起教。校長盧偉成解釋，在播道每個年級中，會有一班由兩個老師一起教，一方面讓資深老師可以帶領新的老師，一方面也讓他們有互相學習的機會。
課堂一開始，老師讓學生兩人一組合作完成一張學習卷。一位學生從書中找答案，另一位則把答案寫下來。教室裡，只見學生非常專心地討論作答。
接著老師開始進行一段ＱＡ，問的是書中相關的內容。若是一個題目出現不同答案，例如，「你看到的魚缸是用什麼做的？」有學生說：「塑膠」，有學生說：「玻璃」，這部份課文中並沒有標準答案，需要學生透過看插圖與日常生活經驗去判斷，所以會有不同答案。當答案不同的時候，老師會進行討論。討論的目的，是希望學生不只能閱讀文字，也能從圖畫與相關文字中去推測答案，並讓學生了解，很多問題可能會有不同的答案。
台灣閱讀教育推了六年，但根據《親子天下》最新的國中閱讀大調查發現，25%的學生看一本純文字的課外書會感覺吃力，最常看的是漫畫書；除了學生，連老師都不會用圖書館。我們的少年閱讀學習出了什麼問題？
閱讀能力，是自學的最佳手段，《親子天下》針對國一到國三的學生進行「自學力大調查」，結果發現，國中生的閱讀能力和興趣都有待加強。近四分之一的國中生，閱讀一本純文字的課外書會感覺吃力，超過四分之一的學生，「從來不會」主動到圖書館借書或找資料；經常看課外書的國中生比例只有四成，而且年級越高，經常看課外書的比例越低。只有不到三成五的國中生回應，當自己未來不是學生的時候，還「經常會」看書。
從2002年曾志朗擔任教育部長，開始在學校推動閱讀至今六年，我們少年的閱讀學習，出了什麼問題？
為了了解教學現場實況，《親子天下》針對國一到國三的學生，也是九年一貫課程下長大的孩子，進行「自學力大調查」，同時也調查國中導師的看法和評估。調查中針對自學力的各個面向，如閱讀的能力、興趣和習慣，以及主動蒐集資訊、理解和摘要文章的能力、做筆記的能力等，進行學生和教師的意見調查，結果發現，升學壓力大、一切向考試看齊的國中階段，自學力的各個層面反而不足，尤其在最重要的閱讀能力部份，更顯得基礎脆弱。
