台灣各縣市的閱讀現況為何？閱讀的本質、閱讀的樣貌該是什麼？ 哪些觀念需要再釐清？做法可以如何更精進？ 針對25縣市政府所推薦的「閱讀典範教師」，長期研究閱讀的專家柯華葳教授，就「典範教師」提供的教案進行講評，並提出她對目前台灣各地推動閱讀的看法與憂慮。 這次各縣市的閱讀典範教師選拔，讓我們看到閱讀課程的現況，也看到各縣市的進展和資源處境的不同。 有些區域例如雲林縣，還在初始的「布置環境」階段，閱讀的推動尚在做初期的閱讀角落、買書等等。大多數的縣市都已經開始把閱讀融入課程，更積極的如台北、桃園等縣市，開始有專任的「閱讀教師」。 這次評選的單位是各縣市教育局，選拔的標準不一。就我看來，老師的熱情與努力都值得肯定，但課程的內涵，則有需要更進一步討論、釐清。 好的閱讀課程規劃，值得鼓勵的標竿教學，應該符合五個標準： 一、老師在閱讀課程中，是否讓學生學到新東西，開拓學生知識的視野。 但這「新東西」要排除修辭和譬喻這類，語文課已經反覆教授、可能妨害學生閱讀興趣的「障礙」。 因為當學生還沒有「開始」閱讀，他還沒有看到「整體」，你就讓他一直針對修辭、譬喻等細節做反覆練習，其實很容易扼殺了學生對閱讀的看法和興趣。

班級閱讀活動該如何推動？帶領過程中可以掌握哪些技巧？喜歡和孩子玩成一片、任教於台中縣大元國小的老師蘇明進，分享他從四個層面去進行閱讀活動的經驗。 翻開孩子潘潘的聯絡簿，映入眼簾的是她急欲分享的喜悅心情：「老ㄙㄨ，跟你說哦，我這個星期，已經看了三本優質好書了，這三本書都好好看！我發現書真的超好看的，我下次一定要看更多書......」 孩子能這麼享受閱讀所帶來的樂趣，真是一件令人開心的事！我想，這也是每一位努力推動閱讀教學的老師，最想得到的甜蜜回饋吧！ 我自己在班上很努力的推動閱讀教學，因為我知道在國語授課時數明顯不足的情況下，唯有「閱讀」和「寫作」，才能統整孩子腦中的語文知識，讓孩子的語文能力不至於下降得太多。 不過說真的，「讓孩子愛上閱讀」這件事，並不會憑空出現；得靠老師的規劃與引導，才會有所成效。班級裡的閱讀活動該如何推動呢？通常我在班上，會分成四個層面來進行，包括：

「吐瓦魯、吐瓦魯，歡迎、歡迎、歡迎！」熱鬧的打擊樂與孩子的呼聲，台灣邦交國吐瓦魯總理葉雷米亞昨天在台北市平等國小，向孩子訴說全球暖化對吐瓦魯的威脅，希望台灣政府能為減少溫室氣體盡力，幫助吐瓦魯免於沉沒。 吐瓦魯位於南太平洋，如長蛇般的島國，全島面積約26平方公里，全國人口僅有8千人，是世界上人口第二少的國家。由於地勢極低，近年溫室效應造成海平面上升，吐瓦魯深陷於海水淹沒的危機中。 天下雜誌教育基金會執行長凌爾祥表示，天下雜誌日前出版《日漸沉沒的樂園─吐瓦魯》一書，作者山本敏晴走訪世界各國，詢問6歲以下孩童：「妳們心中最重要的東西是什麼？」在吐瓦魯，孩子心中最重要的是她們美麗的沙灘，但她們的寶貝卻即將被海洋吞沒。 吐瓦魯幾乎沒有天然資源，主要收入來自國外援助。產業雖有捕魚業及旅遊業，但因地處遙遠，每年只有少數旅客到達；當地的沙灘是島上每個孩子的集體記憶。葉雷米亞還記得，16歲時的海灘既大又美麗，但近年全球暖化使海岸線緊縮、被侵蝕，就連植被也遭到破壞。 吐瓦魯在各種國際會議上提出援助的請求，希望各國降低溫室氣體排放量，減緩吐瓦魯被海淹沒的可能性，但危機依舊存在。平等國小的小朋友在聽完葉雷米亞的分享後，分別提出降低暖化的點子。

台灣閱讀教育推了六年，但根據《親子天下》最新的國中閱讀大調查發現，25%的學生看一本純文字的課外書會感覺吃力，最常看的是漫畫書；除了學生，連老師都不會用圖書館。我們的少年閱讀學習出了什麼問題？ 閱讀能力，是自學的最佳手段，《親子天下》針對國一到國三的學生進行「自學力大調查」，結果發現，國中生的閱讀能力和興趣都有待加強。近四分之一的國中生，閱讀一本純文字的課外書會感覺吃力，超過四分之一的學生，「從來不會」主動到圖書館借書或找資料；經常看課外書的國中生比例只有四成，而且年級越高，經常看課外書的比例越低。只有不到三成五的國中生回應，當自己未來不是學生的時候，還「經常會」看書。 從2002年曾志朗擔任教育部長，開始在學校推動閱讀至今六年，我們少年的閱讀學習，出了什麼問題？ 為了了解教學現場實況，《親子天下》針對國一到國三的學生，也是九年一貫課程下長大的孩子，進行「自學力大調查」，同時也調查國中導師的看法和評估。調查中針對自學力的各個面向，如閱讀的能力、興趣和習慣，以及主動蒐集資訊、理解和摘要文章的能力、做筆記的能力等，進行學生和教師的意見調查，結果發現，升學壓力大、一切向考試看齊的國中階段，自學力的各個層面反而不足，尤其在最重要的閱讀能力部份，更顯得基礎脆弱。