台灣加入兩項國際閱讀評比「PIRLS」和「PISA」，不高不低的名次引發各界討論。 擔任台灣PIRLS召集人的中央大學學習與教學研究所教授柯華葳，深入分析名次背後值得注意的危機和隱憂。 2006年，台灣首次參加以小四學童為施測對象的PIRLS國際評量。隔年底公布結果，狠狠敲了教育界一記警鐘。 在這個由國際教育評估協會（IEA）所主導的「促進國際閱讀素養研究」，46個參加評量的國家裡，台灣排名22；而過去一度被視為「文化沙漠」、與台灣同樣使用繁體字的香港，卻從先前的第14名，5年後躍升至第2名。尤其最值得警醒的是，台灣小學四年級的孩子，因興趣而每天閱讀課外書籍的比率，在所有參與國家中敬陪末座，僅24％。 這個讓人震撼且辛酸的數字，讓「教閱讀，應該要有策略與方法」的觀念，頓時受到重視。但根據我的觀察，目前雖有一些教師改變，但整體教育現場，並沒有被撼動。 國際閱讀評比，為何而比？ PIRLS結果公布後，當然有些人提出批評：如質疑我們的成績不好，恐怕是因題目翻譯不夠好，或是文章太長，我們的孩子不習慣等等。更有一種聲音認為，難道我們被比得還不夠嗎？閱讀不是一種興趣嗎？為何連閱讀也要比？

你還記得自己認識的第一個字嗎？對台灣的學生來說，學習拼音ㄅㄆㄇ是進入文字領域的第一道門，然而，同樣使用正體中文的香港小學生卻直接識字讀書，這種學習方式，看起來是否不可思議？香港大學教育學院教授謝錫金說，這種識字法不但有效，而且能學得更多、更快。 研發「綜合高效識字法」的港大教授謝錫金說，從前的中文識字教育強調寫字，卻忽略認字的重要性。「識字，要從認字開始。」謝錫金解釋，識字3步驟：「認字、寫字、用字」，認字必須透過大量閱讀，過去的教育強調寫字的筆順與結構的正確，卻也限制了學習的數量。 複雜的字 非常難忘 「綜合高效識字法」強調大量閱讀，讓學生提前閱讀「難」字。他解釋，低年級學習認識複雜的字，但是不學寫字，以圖像方式記住字的形狀。比如「龜」，非常難寫，但是很容易記住，低年級學生了解烏龜的意思與發音，再連結字型，以後看到「龜」字，腦中就可以產生連結，雖然不會寫，但是絕對很難忘掉。 謝錫金指出，設計課程應先教生活中常用而筆劃多的字，但是練習書寫的字，筆劃愈少，愈容易抄寫，應讓初學習寫漢字的學生先寫筆劃少的字，以免減低學習興趣，筆劃多的字則減低抄寫數量，減少壓力。同時，一篇課文的字不必一天學完，不要揠苗助長。

根據2007年8月的美聯社艾坡索斯調查，過去一年有大約25％的美國人沒有讀完任何一本書。 隨著全美的閱讀人口減少，兒童閱讀人數也會隨之自然減少。 當父母們不再閱讀，他們也會難以推薦書籍給他們的孩子，這份調查結果預示了一個不樂觀的未來閱讀景況。 然而，閱讀，是一種選擇，父母們能夠選擇以學校提供的機會為基礎來推廣閱讀。 學校能夠讓孩子們閱讀，但是在學校缺乏父母親的引導；作為回家功課的閱讀，對許多孩子們來說，削弱了從閱讀活動中找到閱讀對他們的潛在吸引力。更不好的現象是，有些學校在一般課程中指定書籍作為孩子們閱讀材料，難以讓孩子們對閱讀這件事感到興奮愉悅。許多英文老師，總是認為他們的學生會喜歡讀羅密歐與茱麗葉的故事一樣，因為猜想或許青春期的孩子應該都會喜歡讀年輕的愛情和以死亡結束的劇情。學校對於教導孩子閱讀做了很多很多的努力，但是他們很少成功激起孩子們對於閱讀的熱情。將喜愛的小說化做考試和報告會讓樂趣減少許多。 父母們就成為了能夠教導孩子們熱愛閱讀的重要角色。電影和電玩提供了大量的競爭遊戲，但是有了正確的管道，你也能夠讓孩子們沒有任何活動能夠勝於一本好書。

拿到一本書，你可以先這樣看 一本還沒展開的書籍，其實封面、封底、折口便已透露許多訊息，幫助我們認識它。這些訊息足以讓讀者決定接下來怎麼讀這本書，甚至決定要不要讀這本書或這篇文章。 封面：書名（書的名字是什麼？）、作者（這一位作者的作品我讀過沒有？我不認識這一位作者，可以去哪裡找他的資料？） 封底：如何介紹書的內容？如何介紹作者？（是宣傳還是事實？怎麼判斷？） 書皮、腰帶：如何介紹書的內容？如何介紹作者？（是宣傳還是事實？怎麼判斷？） 目錄：可不可以連成全書摘要？與書名一致嗎？ 全書瀏覽：這是一本有圖有表的書嗎？難詞多不多？章節之間是否必須有聯繫？可以當休閒讀物嗎？ 全書瀏覽，理解效率高 拿到一篇文章或一本書，不要從第一個字，一頭栽入就開始讀。進入閱讀前一定要概覽，目的在確認要以什麼方法閱讀所要讀的文章或書籍。