閱讀新趨勢
天生讀書種，讀書天倫樂——新加坡如何推廣兒童和青少年的閱讀？
Born to read, Read to Bond（培養天生讀書種，讀書促進天倫樂）。新加坡嬰兒出生時，醫院的護士叮囑產婦的事項中，竟然有「如何讀書給嬰兒聽」一項。小娃娃一出生，除了喝奶睡覺，還有資格辦借書證，政府鼓勵嬰兒與母親親情聯繫的方式，是以讀簡單的故事、唱兒歌的方式來進行。
這是新加坡政府培養國民成為「天生讀書種」的祕訣。
Thinking Schools, Learning Nation（思考型學校，學習型國家）。為了在強調知識經濟的新世紀卡位，亞洲四小龍中最具危機意識的新加坡，最近常聽到這句口號。
公共圖書館是新加坡推動學習、推廣閱讀的利器。「我們和社區發展部合作，針對零到三歲幼兒推廣閱讀，圖書館員的業務不再是被動地等待人民來借書，而是積極主動推廣、行銷閱讀活動，」留英攻得圖書館碩士的新加坡國家圖書館管理局助理總裁嚴立初，以親切的「新加坡式英語」解釋。
故事應該從為孩子記錄成長點滴開始。
台中縣大元國小老師蘇明進，從教書第二年起架設個人網站和學生的班級網站。在強調「與他人分享、互動」精神的部落格興起後，他轉而利用這種好學易懂、強調互動、可多人共筆的媒體輔助教學。
蘇明進幫學生架設班級網站，為的是「替孩子留下一個可以重溫童年回憶的地方」，已經念大學的第一屆學生到現在都還會在班網留言，查看同學近況。
在十二年的教學生涯中，他利用部落格進行教學、輔助班級經營，並建立起教師專業交流的平台。他的部落格還獲「台中縣九十五年度教師部落格大賽」第一名。
部落格上練文筆
部落格教學要成功，除了老師的經營外，更需要學生一起投入。
每週，蘇明進利用彈性課程將孩子帶到電腦教室使用班級部落格。使得原本上網只為了交友和打game的孩子，開始學習使用部落格。
蘇明進用部落格教學最大的企圖是幫學生「練文筆」。
有時他請學生將昨天寫的小短文打到電腦上，全班相互觀摩；學校蒐集畢業感言時，他請學生上去留言；有同學生病住院，他發起主題讓孩子表達對住院同學的祝福。
有一次他規劃「地球暖化」的主題，在部落格貼了許多相關影片連結，要學生看完後在回應處留下自己的感想。
不久前，我們完成一個三歲至七歲兒童解決問題的研究，發現大多數三歲幼童可以清楚指出疾病與「傳染」的關係，判斷疾病的成因是什麼。幼兒園的老師說，自從有SARS和腸病毒以後，學校和家裡非常強調「傳染病」，兒童顯然學到了。日常生活中，許多不是刻意安排的議題，孩子也學得到。
孩童在環境中有如此複雜、豐富的知識「輸入」，但是目前出版的兒童讀物，仍以虛構想像的故事類、文學類讀物為大宗。即使是國小課本中，陳述知識的主要文體 「說明文」，都極為少見。這背後可能因為大人本身沒有閱讀知識類「課外讀物」的經驗，或覺得知識的吸收，發生在學校場域、由老師教導即可，以致於無法選擇 或直覺忽略知識類讀物的需求。
優良的知識類讀物，不能只是標注「是什麼」，如圖鑑或百科全書般把現象和名稱對應，而是應該能讓兒童看得懂，並引發兒童對相關領域或知識的好奇，啟動他們更深入的探索。
家長選購知識類讀物時，往往執著於「解答問題」的功能，希望孩子看完書可以把一些物種的命名類別都記起來，才覺得「有用」。其實好的知識類讀物，應該要能 「引發問題」，提供閱讀者探索問題的角度，提供小讀者解答問題的脈絡。例如有人研究諾貝爾獎得主是否都有師生關係，談其中的「師徒」故事，也會是很好的知識類讀本的角度。但重點不是「答案」，而是「問題意識」。
有一位朋友來找我打聽轉學的事，我很驚訝，因為她女兒唸的是私立名校，當年好不容易抽到籤才進去的。當我聽到理由時，更驚訝：居然是因為女兒學校要演話劇，女兒是班上唯一上過表演藝術才藝班的人，竟然未被選上主角，她認為學校不識才、不惜才所以要轉學。
我問她難道沒有聽過「好花還需綠葉襯」嗎？再好的紅花也要綠葉來陪襯才不會單調，演戲是團隊的整體表現，配角也很重要，奧斯卡不是也有「最佳女配角」的獎嗎？
曾經看過一本書，作者說他小時候參加足球隊，第一天練習時，教練空手而來，沒有帶球。小孩子都不解，沒有球怎麼練球呢？一個膽大的孩子問了大家心中的問題：「教練，球呢？」教練說「我們不需要球。」大家更驚訝了，打球不需要球怎麼打？教練問：「打球時，場上有多少人？」一隊十一人，所以總共二十二人。「好，在比賽時，有多少人會同時摸到球？」不論怎麼打，只有一個人手上會有球。「很好，」教練說，「所以我們就要來練習另外二十一個人必須做的事」。
好花還需綠葉襯
打球是個團隊的事，必須每個人都好，比賽才會贏，所以基本功最重要，沒有練好基本功，所有其他花俏的招式都沒用。要打得好，其他的二十一個人都跟拿球者一樣重要，甚至還更重要。作者從教練身上學到寶貴的一課，每個綠葉都站對了位置，好花就突出了。
自從前教育部長曾志朗先生提倡閱讀運動以來，各級學校大力推廣閱讀，相信沒有人會反對閱讀的重要性，也沒人會否定 閱讀的功能。但是，許多閱讀的推動者除了鼓勵讓孩子有機會大量閱讀之外，似乎並未強調閱讀是「文本」和「心智」互動的過程。事實上，閱讀者在追求意義的過程中，心智也獲得了啟發，思考能力得以增長。
那麼，幼兒該如何開始閱讀呢？在教學場域中，「圖書角」是孩子最不會主動參與選擇的地方。對幼兒而言，要進入圖畫書的世界並了解其中意義，門檻較高，遠不如「堆積木」或「扮家家酒」來得自然、生動而有趣，因此要帶領幼兒進入圖書，喜歡圖書，非得靠成人的參與和協助不可。
然而成人在參與過程中，該如何選擇合適的圖畫書，才能啟發孩子的心智呢？首先，故事必須有趣。「有趣」是指故事內容合乎孩子的生活經驗，反映生活的點點滴 滴，創造出另一個生活空間，讓孩子在其中探索。孩子在閱讀或是聽故事的過程中，抓取故事情節中與其經驗相關的部分，進行推論，追究可能，進而營造了另一個思考的空間；也就是這個思考空間，啟發了孩子的心智。
