閱讀新趨勢
加拿大安大略省推動『早期閱讀策略』計劃，幫助孩子們幼稚級早期到小學三年級期間提升閱讀能力。這個策略包括為學校孩子們設定明確的閱讀成就目標。這份守則包括了一些實用的技巧，讓父母們可以用來鼓勵他們的小孩子們閱讀，也讓他們喜歡閱讀。這些技巧特別是對那些孩子們剛要開始閱讀的父母尤其有用。
你不需要完全做到這份守則裡的每件事情，但是讀完這份守則，並且選擇出你認為對你和你的孩子來說，會特別有幫助的來進行。如果英語不是你的孩子的母語，這份守則依然會有幫助，因為以你孩子使用的語言來為他閱讀才是重要的。
我該如何幫助我的孩子？
作為孩子的父母，你是孩子第一位，也是最重要的老師。當你開始帶領你的孩子學著閱讀，你也等於是為他開啟了通往書本世界和學習的大門。
在孩子們長大開始喜歡故事和書本以前，為他們大聲閱讀是讓他們對閱讀產生興趣最棒的方法。最終將會讓他們開始想要自己閱讀。有了父母的幫助，孩子們能夠開始學習閱讀，並且不斷因為自己的興趣，持續練習閱讀技巧，他們也將會因而懷抱知識與資訊世界。
閱讀可以成為家庭活動。花點時間與孩子們進行文字遊戲、說故事、分享書籍將可以幫助你的孩子：
要男孩練習寫國字，他勉強寫了幾個字，就說很累；問他對書中人物的感覺，他一臉不解；問他今天上學如何，想了半天，只擠出一句「今天上學真好玩。」如何克服語文弱勢，提升男孩的表達力？
你家男孩討厭練寫國字？總是抓不到文章重點？每次搔首抓耳寫出的作文都千篇一律？大腦研究發現，男孩的「語言線路裝配」遠遠不如同齡的女孩。
國語文素養不但是孩子學習的起點，更是表達溝通的基礎。一旦男孩對國語失去信心，將削弱其他科目的理解程度，影響整體學力表現。
調查也顯示，在國語文學習遭受的挫敗，是男孩在學校出現問題行為的主因之一。
其實，國語是生活中的活語言，不只是一門學科。除了反覆練習，更需要日常的理解和體會。以下綜合專家意見，針對男孩常見的學習國語疑難雜症，提供具體可行的克服法：
弱點一：「兒子很討厭練寫國字，寫得再多還是記不住，怎麼辦？」
◆克服法：運用三度空間、變化書寫的工具，讓孩子在趣味中練寫國字。
反覆練習是提升語文能力的必要工夫。對於不喜歡重複單調動作的男孩來說，反覆書寫同樣的國字，可說是件苦差事。運用立體三度空間，譬如用手指騰空書寫，或寫在爸媽的手心或背上等，增添書寫的新鮮感，可減少練寫的抗拒，加深孩子對國字的印象。
發想源於澳洲、鼓勵閱讀且結合公益的「閱讀馬拉松」活動， 在美國深受中小學喜愛，透過多方創意的投入，讓孩子逐步喜歡閱讀、主動閱讀。
（張美蘭提供）
全世界每個角落的大人都在絞盡腦汁，讓孩子喜歡閱讀、樂在閱讀。深受美國中小學喜愛、定期舉辦的「閱讀馬拉松」（readathon），就是一項百花齊放的長期活動，很多創意令人印象深刻、躍躍欲試。
在美國肯塔基州雷新頓市的「克雷斯米爾小學」，閱讀如同火箭飛行太陽系，孩子自己決定飛行速度。
整個學期，學校圖書館外一整面牆壁變成宇宙，八大行星按遠近距離就位，上百艘寫著每位小朋友姓名的紙火箭準備升空。每位小朋友自己選擇指定書單裡的任何一本書，讀完後上「學者出版社」（Scholastic）網站回答相關問題？累積分數。75分到地球、200分到土星，想探索最遠的冥王星，得累積600分。學期末，校長頒獎鼓勵飛到最遠星球的孩子。
教出閱讀與寫作力，是提升語文能力、乃至於所有能力的重要指標。在政府帶頭推動閱讀這麼多年後，台灣的校園有什麼改變？國語文教育下一步該怎麼走？
（邱劍英攝）
「貧者愈貧，富者愈富」，這個在閱讀研究和文獻中相當著名的「馬太效應」（Matthew effect），在台灣Ｍ型社會中作用逐漸增強，學生學習各科領域成就的雙峰漸漸明顯，並開始向兩極移動。
「國語文學不好，其他科目的學習都會受到影響，」淡江中文系教授曾昭旭強調，國語文與數學是中小學最重要的兩個科目，國語文又比數學更重要，國語文是學習各個學習領域的總基礎。
閱讀和寫作成為學校教育的新元素，逐漸引發學校和老師對圖書館認知、課本課程的設計、老師的教與學生的學以及兩者之間的關係、網路科技運用等開始新的思考與做法。
為了解15歲孩子的閱讀、科學與數學能力，由OECD所進行的國際評比PISA，也同樣呈現出「台灣孩子不思考」的問題
台灣學子在PISA的科學與數學成績，一向名列前茅，例如2006年我們科學第4名、數學第1名。但真的如此嗎？
（楊煥世攝）
根據前花蓮教育大學校長林煥祥所做的研究，若把科學能力拆解後就會發現，只要是與「形成科學議題」有關的題目，當場掉到第17名，與我們在PISA的閱讀名次是16不相上下。
所以當人家問我，科學難道不需要閱讀嗎？數學難道不需要閱讀嗎？為什麼就是閱讀的成績最低？我想癥結就在於我們究竟「讀了什麼」。我們總是教孩子現象面的事實，而不是思考。這真的是我非常憂心的地方，是整個教學出了問題。
剖析PIRLS的結果也有類似發現。PIRLS把閱讀分為兩個歷程：基本的「直接歷程」、需要高階思考的「解釋歷程」。台灣學生在直接歷程通過率有73％，但在解釋歷程通過率就直落到49％，連一半都不到。
再來談更重要的：思考。
很多老師覺得，閱讀理解策略這東西，和他過去所想的「語文教學」差距太大，所以就直接告訴你「不可行」，而且這種老師比率很高。
第二種較好的情況，老師會說：「要我做可以，但可否把每科該怎麼教，統統寫好告訴我，這樣我就可以教。」但是，閱讀就是要教思考，缺少最重要的「思考」那一塊，教師豈不是自廢武功？這是我認為在教育現場中，更值得深思的第二大問題。
（楊煥世攝）
在《如何閱讀一本書》中有句話非常好：「讀一本書，其實是一種對話……讀者才是最後一個說話的人，因為作者要說的話，都已經說完了。」就好像《紅樓夢》如今已成為「紅學」、金庸小說創造了一批「金學」社群，那是因為一堆人已經開始對話。這個精神，我認為在閱讀課裡，老師一定要充分體會。
我曾看過一堂國語課，老師教「寫摘要」時，竟然是要孩子把標準答案填入正確格子裡。我們剝奪了孩子說話的權利，並代替作者告訴孩子，說作者的意思就是這樣，這其實不是閱讀。
台灣加入兩項國際閱讀評比「PIRLS」和「PISA」，不高不低的名次引發各界討論。 擔任台灣PIRLS召集人的中央大學學習與教學研究所教授柯華葳，深入分析名次背後值得注意的危機和隱憂。
2006年，台灣首次參加以小四學童為施測對象的PIRLS國際評量。隔年底公布結果，狠狠敲了教育界一記警鐘。
在這個由國際教育評估協會（IEA）所主導的「促進國際閱讀素養研究」，46個參加評量的國家裡，台灣排名22；而過去一度被視為「文化沙漠」、與台灣同樣使用繁體字的香港，卻從先前的第14名，5年後躍升至第2名。尤其最值得警醒的是，台灣小學四年級的孩子，因興趣而每天閱讀課外書籍的比率，在所有參與國家中敬陪末座，僅24％。
這個讓人震撼且辛酸的數字，讓「教閱讀，應該要有策略與方法」的觀念，頓時受到重視。但根據我的觀察，目前雖有一些教師改變，但整體教育現場，並沒有被撼動。
國際閱讀評比，為何而比？
PIRLS結果公布後，當然有些人提出批評：如質疑我們的成績不好，恐怕是因題目翻譯不夠好，或是文章太長，我們的孩子不習慣等等。更有一種聲音認為，難道我們被比得還不夠嗎？閱讀不是一種興趣嗎？為何連閱讀也要比？
班級閱讀活動該如何推動？帶領過程中可以掌握哪些技巧？喜歡和孩子玩成一片、任教於台中縣大元國小的老師蘇明進，分享他從四個層面去進行閱讀活動的經驗。
翻開孩子潘潘的聯絡簿，映入眼簾的是她急欲分享的喜悅心情：「老ㄙㄨ，跟你說哦，我這個星期，已經看了三本優質好書了，這三本書都好好看！我發現書真的超好看的，我下次一定要看更多書......」
孩子能這麼享受閱讀所帶來的樂趣，真是一件令人開心的事！我想，這也是每一位努力推動閱讀教學的老師，最想得到的甜蜜回饋吧！
我自己在班上很努力的推動閱讀教學，因為我知道在國語授課時數明顯不足的情況下，唯有「閱讀」和「寫作」，才能統整孩子腦中的語文知識，讓孩子的語文能力不至於下降得太多。
不過說真的，「讓孩子愛上閱讀」這件事，並不會憑空出現；得靠老師的規劃與引導，才會有所成效。班級裡的閱讀活動該如何推動呢？通常我在班上，會分成四個層面來進行，包括：
你還記得自己認識的第一個字嗎？對台灣的學生來說，學習拼音ㄅㄆㄇ是進入文字領域的第一道門，然而，同樣使用正體中文的香港小學生卻直接識字讀書，這種學習方式，看起來是否不可思議？香港大學教育學院教授謝錫金說，這種識字法不但有效，而且能學得更多、更快。
研發「綜合高效識字法」的港大教授謝錫金說，從前的中文識字教育強調寫字，卻忽略認字的重要性。「識字，要從認字開始。」謝錫金解釋，識字3步驟：「認字、寫字、用字」，認字必須透過大量閱讀，過去的教育強調寫字的筆順與結構的正確，卻也限制了學習的數量。
複雜的字 非常難忘
「綜合高效識字法」強調大量閱讀，讓學生提前閱讀「難」字。他解釋，低年級學習認識複雜的字，但是不學寫字，以圖像方式記住字的形狀。比如「龜」，非常難寫，但是很容易記住，低年級學生了解烏龜的意思與發音，再連結字型，以後看到「龜」字，腦中就可以產生連結，雖然不會寫，但是絕對很難忘掉。
謝錫金指出，設計課程應先教生活中常用而筆劃多的字，但是練習書寫的字，筆劃愈少，愈容易抄寫，應讓初學習寫漢字的學生先寫筆劃少的字，以免減低學習興趣，筆劃多的字則減低抄寫數量，減少壓力。同時，一篇課文的字不必一天學完，不要揠苗助長。
只重視事實的灌輸與記憶，不注重橫向的連接與思考，是學校教育的通病。培養說故事的能力，才能觸類旁通、舉一反三。
《天地一沙鷗》的作者李察巴哈（Richard Bach）有個非常叛逆的兒子詹姆士，他念到九年級就跟父親說，學校教育不能滿足他的求知慾要中輟。他十六歲設計電玩遊戲賣給公司，二十四歲做到蘋果電腦公司軟體測試部的經理，是自我教育成功的好例子。
他曾經一針見血地指出學校教育的通病：只重視事實的灌輸與記憶，不注重橫向的連接與思考。他說找出任何兩件事的關係就是創意的來源。他訓練員工的方式是給他們一堆事實，請他們講個故事出來。當講得出故事時，他們就了解這些事實背後的關係了。
故事是把事情合理化，我們會把重點包含進故事中，忽略我們認為不重要的部份，從講的故事中，他知道員工有沒有抓到重點。所以他說科學是個故事，歷史尤其是個故事。
他曾經請大學教授來教他歷史，但是他要知道的不是年代，而是什麼樣的錯誤是人類一再發生的？偉大的理念怎麼傳播的？文明怎麼發展出來，又怎麼衰微的？他說讀歷史唯一的目的是以古鑑今，永不再犯。
