這10年花蓮的教育挑戰不斷。小學生數減少近21%，再加上新課綱，偏鄉小校更艱鉅。不過，卻有一群明明可以退休的校長、老師，自組核心教師社群，2年巡迴不同學校辦研習，感動縣內老師，影響超過40所中小學校，證明教育可以促成改變。 花蓮縣核心教師社群早在教育處課發中心成立前就已組成，積極推廣多元的探究策略教學，兩年來，已影響超過40所中小學。（陳盈螢攝） 明明是暑期假日，花蓮縣宜昌國小的活動中心卻是高朋滿座。在籃球框下展開折疊桌，一群來自12所不同地區的國中、國小校長、老師（包含位處偏鄉的富北國中、屬「極偏遠學校」的奇美國小等），正由引導老師協助，為自己學校的校訂課程進行一系列「醫美療程」，重新檢視課程主軸、透過融入 SDGs（聯合國永續發展目標）加深加廣課程，給學生教科書沒有、卻最合乎花蓮在地情境的素養導向學習經驗。

當台灣人口愈來愈少，教育就不能再用快速、量產、大班制的標準化模式，必須重視每一個孩子的價值，培養多元人才。二○二二年幾則教育新聞，讓人怵目驚心：嘉義縣中埔鄉六十年老校灣潭國小，舉辦最後一屆畢業典禮，送走三位畢業生後，剩下九位學生，將併入車程五分鐘外的社口國小。七月底各校準備開學，卻有學校等不到學生，南投縣有六十九所小學的小一新生不到十人，七所只有一位，甚至有三所沒有新生⋯⋯

位於美國南方、以農林為主的密西西比州，無論是經濟、教育、基礎設施，或醫療健康，在歷年全美各州的競爭力排行中，經常敬陪末座，甚至還出現這樣一句俗諺「Thank God for Mississippi」（感謝上帝，密西西比），意思是，不管評比再怎麼糟糕，幸虧有密西西比州的存在，讓其他州得以逃過墊底的命運。 如今這個全美最貧窮的州，正因為閱讀而翻轉。不但成為全美頭條新聞，吸引《紐約時報》、《經濟學人》深入報導，在疫情重創全球的兩年多來，它還是其他州政府積極想仿效的「閱讀推手典範」。

OECD在過去3年中，調查了7000名英國、美國及愛沙尼亞的5歲兒童，今年6月最新出版的研究發現，孩子的社交情緒能力主要靠後天發展，且和認知能力——識字、算數等——有很深關聯。其中，「好奇心」跟孩子的認知能力有最強的關聯性。 每天被幼兒無數個「為什麼」追殺的家長，不一定知道、或有時間查找這些大哉問的答案，可能會想辦法敷衍過去，或乾脆要求孩子不要問。